兒童診斷與評(píng)估(已修改)
2025-04-25 04:28 本頁(yè)面
【正文】 （4）評(píng)估在隨班就讀工作中具有重要的意義和作用，它可以提高隨班就讀的管理水平，改 善隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)，促進(jìn)隨班就讀的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的評(píng) 估一般與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或量表聯(lián)系在一起,如智力測(cè)驗(yàn)、行為評(píng)定量表、綜合成就測(cè)驗(yàn)等,它們 都屬于正式測(cè)驗(yàn)。雖然這些正式的評(píng)估手段可以提供一些非常有價(jià)值的信息,但未能提供兒 童下一步學(xué)習(xí)所需要的詳細(xì)信息,對(duì)教師的教學(xué)沒有直接的指導(dǎo)和幫助。所以國(guó)際上實(shí)施融 合教育的國(guó)家越來(lái)越多地開始采用一些非正式的評(píng)估方式,如課程本位評(píng)估、真實(shí)性評(píng)估、 動(dòng)態(tài)性評(píng)估、生態(tài)評(píng)估等,將他們與自身相比較,綜合考察周圍環(huán)境對(duì)他的影響,從而更科學(xué) 地評(píng)價(jià)融合環(huán)境下殘疾兒童的表現(xiàn)［27］。特殊需要兒童的教育診斷評(píng)估需要由一定比例的專業(yè)人員、管理人員組成診斷評(píng)估團(tuán)隊(duì)來(lái)執(zhí)行。綜合已有研究，可以將整個(gè)評(píng)估過程分為四個(gè)階段，即評(píng)估前的備階段、診斷評(píng)估的實(shí)施階段、分析綜合資料并提出具體的評(píng)估鑒定的階段以及評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用階段。一、準(zhǔn)備階段 特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及針對(duì)性如何，除了診斷評(píng)估中的技術(shù)問題之外，正式實(shí)施評(píng)估前的準(zhǔn)備工作也是非常重要的一環(huán)，它在某種程度上決定了評(píng)估的效果和質(zhì)量。因此，在特殊需要兒童正式評(píng)估前，首先要把好評(píng)估的準(zhǔn)備工作這一關(guān)。 在評(píng)估的準(zhǔn)備階段，我們要作好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象，二是設(shè)計(jì)好評(píng)估方案。 （一）明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象 1．明確評(píng)估目的 評(píng)估目的是指通過評(píng)估明確想要獲得的結(jié)果或想要解決的問題。在特殊教育領(lǐng)域，特殊需要兒童的診斷評(píng)估有著廣泛的應(yīng)用，其目的主要有篩查、鑒別、制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行評(píng)估之前，首先要明確此次評(píng)估的目的，以便于確定評(píng)估的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和方法。不同的評(píng)估目的，其評(píng)估的內(nèi)容、工具和方法之間也不盡相同。如，普通小學(xué)三年級(jí)有個(gè)男生，班主任和其他任課老師都反映該生學(xué)習(xí)很用功，做作業(yè)態(tài)度很認(rèn)真，但總是會(huì)出錯(cuò)，經(jīng)常把數(shù)字看錯(cuò)、看顛倒，寫字丟三落四，另外，寫字用力很大，看上去這孩子也不笨，學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其表現(xiàn)水平。請(qǐng)專家給他做診斷評(píng)估。很顯然，這個(gè)評(píng)估的目的是要鑒別。通過智力測(cè)驗(yàn)、適應(yīng)行為評(píng)定量表、視聽覺檢查、感覺統(tǒng)合能力檢查來(lái)判斷其是否是特殊需要兒童，若是，同時(shí)判斷他是智力障礙還是學(xué)習(xí)障礙，程度如何。 2．了解評(píng)估對(duì)象 明確了評(píng)估目的以后，實(shí)際上評(píng)估者已經(jīng)知道評(píng)估的對(duì)象是誰(shuí)了。僅僅知道這一點(diǎn)還不夠，要想設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的評(píng)估方案，還要進(jìn)一步了解評(píng)估對(duì)象的類別、年齡、閱讀水平等，以便選擇更恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和評(píng)估方法。如給盲生做教育評(píng)估，就要考慮掌握盲文的盲生和沒有掌握盲文的盲生，所用的評(píng)估方法和評(píng)估工具就不盡相同，前者可使用自陳問卷或測(cè)驗(yàn)做書面評(píng)估，而后者只能做口頭評(píng)估，還有一點(diǎn)要注意的是兩者都不能用視覺材料進(jìn)行評(píng)估。再如，對(duì)聾生做教育評(píng)估，我們只能使用視覺材料，而不適宜用聽覺材料對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。）設(shè)計(jì)評(píng)估方案 明確評(píng)估的目的和評(píng)估的對(duì)象以后，接著就要考慮評(píng)估的具體項(xiàng)目、內(nèi)容、工具及方法了。有些評(píng)估可能非常簡(jiǎn)單，只需要對(duì)特殊需要兒童的某個(gè)特定領(lǐng)域做評(píng)估；有些評(píng)估比較復(fù)雜，需要對(duì)特殊需要兒童的整體狀況進(jìn)行評(píng)估。無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的教育評(píng)估，都應(yīng)事先擬定一份評(píng)估方案。 1．確定評(píng)估的指標(biāo)體系（或評(píng)估項(xiàng)目） 所謂評(píng)估的指標(biāo)體系，是指表征評(píng)估對(duì)象心理及相關(guān)屬性發(fā)展?fàn)顩r的各級(jí)各類因素的集群及量化方法。簡(jiǎn)單地說，就是要確定評(píng)估的具體范圍、具體項(xiàng)目。若評(píng)估弱智兒童的話就包括：智力測(cè)查、適應(yīng)行為評(píng)定、生長(zhǎng)發(fā)育史、疾病史、家族史、教育史、體格檢查、教育成就、家庭和學(xué)校情況等。 2．選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計(jì)收集資料的程序評(píng)估的指標(biāo)體系確定后，就應(yīng)該根據(jù)指標(biāo)體系中所包含的內(nèi)容選擇收集資料的方法、途徑及采用的評(píng)估工具，并設(shè)計(jì)出評(píng)估的程序。 收集評(píng)估資料的方法有很多，如心理測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)、生理測(cè)量、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、醫(yī)學(xué)檢查等，要根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的具體要求選擇最適合的方法。如，測(cè)查智力最適合的方法就是智力測(cè)驗(yàn)，了解兒童的家族史、教育史最好用訪談法，而了解兒童的體格和腦神經(jīng)功能則可以采用醫(yī)學(xué)檢查。
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