生物進化理論(第2課時)(已修改)
2025-04-16 23:45 本頁面
【正文】 第9章 第2節(jié) 生物進化理論（第2課時）上海理工大學附屬中學 顧淼淼一、設計思路現(xiàn)代進化理論是在達爾文進化論的基礎上發(fā)展起來的，學生通過前一節(jié)課的學習，已經(jīng)了解自然選擇學說基本內(nèi)容，在此基礎上，進一步學習現(xiàn)代進化理論。教學過程中，以設置問題情景、分析、計算、舉例等方法，幫助學生理解，同時通過相關聯(lián)的問題將現(xiàn)代進化理論的四個內(nèi)容聯(lián)系起來，形成連貫的、整體的學習，從而理解物種的形成過程。關于“滅絕”這部分內(nèi)容，關鍵在于引導學生認識生物滅絕對地球生物進化的積極意義，通過分析、討論使學生認識生物物種形成與滅絕之間的相互關聯(lián)，懂得生命世界不斷變化發(fā)展的客觀性，從而樹立辯證的世界觀和生命觀。二、教學目標知識與技能（1） 知道現(xiàn)代進化理論的基本內(nèi)容。（2） 知道生物進化和物種形成的基本環(huán)節(jié)。（3） 知道滅絕對生物進化的積極意義。（4） 知道種群、基因庫、基因頻率、物種、地理隔離、生殖隔離、滅絕等概念。過程與方法通過設置問題情景和舉例，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度和價值觀 通過對物種的形成和滅絕的學習，初步建立辯證的生命觀，并樹立保護生物、保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、重點和難點重點：現(xiàn)代進化理論 物種的形成和滅絕難點：生物進化和物種形成的基本環(huán)節(jié) 滅絕對生物進化的積極意義四、教學準備 查閱資料，制作PPT課件。五、教學過程教學內(nèi)容教師行為學生行為教學說明引入[提問]達爾文的進化論是否完美無缺的終極真理？為什么？由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，達爾文的自然選擇學說存在著不足之處。隨著現(xiàn)代生物科學的發(fā)展，人們對生物進化機制又有了更進一步的認識，豐富和發(fā)展了達爾文的進化學說，從而形成了現(xiàn)代綜合進化理論。思考、回答。銜接上一節(jié)課的內(nèi)容，使學生認識到人類對生命的認識是逐漸深入的。四、現(xiàn)代進化理論現(xiàn)代綜合進化理論認為，進化是在生物種群中實現(xiàn)的，而突變、選擇和隔離是生物進化和物種形成過程中的三個基本環(huán)節(jié)。種群是生物進化的基本單位（1）種群 ①概念 ②特征（2）基因庫（3）基因頻率（4）生物進化的實質(zhì)什么是種群呢？[舉例比較]生活在同一個湖泊中所有的魚。（不是種群）生活在同一個湖泊中所有的鯉魚。（是一個種群）校園里所有的鳥。（不是種群）校園里所有的白頭翁。（是一個種群）總結(jié)種群的概念：生活在同一區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總合。一個物種通常包括許多分布在不同地點的種群。種群的一個主要特征是種群內(nèi)的雌雄個體能通過有性生殖而實現(xiàn)基因的交流。種群是生物繁殖的基本單位。[思考]為什么進化的基本單位是種群而不是個體？[設置情景回答問題]如果在灰色翅（基因型為aa)昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aa)的變異個體，且綠色比灰色更不容易被敵害發(fā)現(xiàn)。①根據(jù)達爾文“適者生存、不適者淘汰”的觀點，該綠色個體能被選擇下來嗎？②如果該綠色個體能很好的生活下來，它體內(nèi)的A基因怎樣才能傳遞給后代？因此，生物的進化都是群體或種群的進化，個體是談不上進化的，因為個體總是要死的，種群才會繼續(xù)保留?；驇斓母拍睿阂粋€種群中能進行生殖的生物個體所含有的全部基因（包括全部等位基因）的總和。我們知道多指為顯性基因（A）控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常（aa）。白化病是隱性基因（b）控制的遺傳病，但絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常（BB或Bb）。提問：以上事實說明了什么？說明不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。基因頻率的概念：某一基因在它的全部等位基因中
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