bwq_1106_學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)模式演變(已修改)
2025-02-02 17:36 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)模式演變 河北師范大學(xué)體育學(xué)院 國(guó)培計(jì)劃講師 高峰 主要內(nèi)容 ? 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)回顧 ? 小學(xué)生的心理發(fā)展 ? 體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ) ——學(xué)習(xí)理論 ? 體育教學(xué)模式的新動(dòng)態(tài) 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)回顧 ? 時(shí)代背景 ? 課程性質(zhì) ? 課程內(nèi)容與目標(biāo) 時(shí)代背景 時(shí)代背景 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)回顧 ? 時(shí)代背景 ? 課程性質(zhì) ? 課程內(nèi)容與目標(biāo) 體育與健康課程性質(zhì) ? 以 身體練習(xí) 為主要手段、 以 增進(jìn)中小學(xué)生健康 為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。 ―健康”促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合 小學(xué)生每日最小身體活動(dòng)量 ? 成人每日行走 10000步。 ? 美國(guó)：推薦學(xué)齡兒童（ 612歲）每日行走11000步（女孩）， 13000步（男孩），至少每周５次。 ?英國(guó)：推薦兒童青少年（ 10－ 18歲）平均每日 行走 12022－ 16000步。 北京市小學(xué)生體力活動(dòng)水平 ? 北京城區(qū)小學(xué)生體力活動(dòng)水平的調(diào)查研究（李榴柏 , Joseph Green ,李佳琦 李可基 , 2022) 北京市小學(xué)生參加的各種體力活動(dòng)項(xiàng)目的比例 北京市小學(xué)生靜態(tài)生活項(xiàng)目的比例 提示：小學(xué)階段注重 “運(yùn)動(dòng)參與和健康生活方式” 的培養(yǎng)，是兼顧“健康促進(jìn)長(zhǎng)效性”的途徑之一。 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)回顧 ? 時(shí)代背景 ? 課程性質(zhì) ? 課程內(nèi)容與目標(biāo) 體育與健康課程內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)參與 運(yùn)動(dòng)技能 身體健康 心理健康 社會(huì)適應(yīng) 馬斯洛需要層次演進(jìn)圖 歸屬 課程標(biāo)準(zhǔn) ? 增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能； ? 培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣； ? 具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神； ? 提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感， 形成健康的生活方式； ? 發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。 主要內(nèi)容 ? 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)回顧 ? 小學(xué)生的心理發(fā)展 ? 體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ) ——學(xué)習(xí)理論 ? 體育教學(xué)模式的新動(dòng)態(tài) 心理學(xué)：研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象的分類 信息 腦 客觀認(rèn)識(shí)過(guò)程 主觀體驗(yàn)過(guò)程 感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 想象 思維 意志過(guò)程 情感情緒 注意 心 理 過(guò) 程 個(gè) 性 心 理 個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等 能力、氣質(zhì)、性格 調(diào)節(jié)和支配 促進(jìn)形成與發(fā)展 小學(xué)生的心理發(fā)展 ? 個(gè)體心理發(fā)展：從產(chǎn)前期 —出生 —成熟 ——衰老的生命全程的心理發(fā)展。 ? 具有兩種變化趨勢(shì) 向上的變化：從無(wú)到有和從簡(jiǎn)到繁。 向下的變化：從強(qiáng)到弱直至衰亡。 小學(xué)生的心理發(fā)展 ? 產(chǎn)前期：母親受孕 —出生 ? 嬰兒期： 0—3歲 ? 幼兒期： 3—6或 7歲、 ? 童年期： 6或 7歲 —11或 12歲；小學(xué)期 ? 少年期：初中期 ? 青春期： 14或 15歲 — 18或 19歲；成人初期 兒童心理發(fā)展的階段劃分 兒童心理發(fā)展的過(guò)程 ? 大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。 ——法國(guó)思想家盧梭 基因 環(huán)境 ——具有階段性和連續(xù)性 關(guān)于遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的爭(zhēng)論 ? 遺傳決定論： “一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育?！保ɑ魻枺? ? 環(huán)境決定論： “給我一打健康嬰兒和一個(gè)由我自己支配的特殊環(huán)境，我會(huì)訓(xùn)練出我想要的培養(yǎng)的任何一種人物：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、小偷 ……‖ （華生） 20世紀(jì)初 “誰(shuí)起決定作用” 關(guān)于遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的爭(zhēng)論 20世紀(jì)中期 “各起多少作用” ” ? 斯騰的“會(huì)合論” 關(guān)于遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的爭(zhēng)論 20世紀(jì)中期 “各起多少作用” ” ? 格塞爾成熟勢(shì)力論 兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。 這個(gè)順序與成熟 (內(nèi)環(huán)境 )關(guān)系較多，而與外環(huán)境關(guān)系較少，外環(huán)境只是給發(fā)展提供以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 成熟前的訓(xùn)練是事倍功半。 關(guān)于遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的爭(zhēng)論 20世紀(jì)中后期 “如何起作用” ? 相互作用模式 環(huán) 境 好 不好 遺傳 好 好 中等 不好 中等 不好 ? 交互作用模式 ? 相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系； ? 相互依存關(guān)系。 20世紀(jì)中后期 “如何起作用” 小結(jié)： 兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物 ? 遺傳和環(huán)境的關(guān)系并不是從基因到環(huán)境再到行為的單向關(guān)系 ，而是雙向的：基因影響著兒童的行為和經(jīng)歷 ，而經(jīng)歷和行為也影響著基因的表現(xiàn)。（ Gottlieb ， 2022） 。 ? 環(huán)境影響遺傳因素的變化和生理成熟 ；遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響 。 兒童心理發(fā)展的過(guò)程 ? 大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。 ——法國(guó)思想家盧梭 基因 環(huán)境 ——具有階段性和連續(xù)性 童年期： 6或 7歲 —11或 12歲 (小學(xué)期 ) 小學(xué)生的心理發(fā)展 ——平穩(wěn)過(guò)渡 ? 生理發(fā)育相對(duì)平穩(wěn)； ? 心理活動(dòng)的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)； ? 從具體形象思維為主向抽象思維過(guò)渡； ? 情緒情感較穩(wěn)定且比較單純； ? 自我意識(shí)更加明確； ? 社會(huì)交往逐漸豐富。 ? 身體發(fā)育的速度是比較平穩(wěn)均勻 ? 性別發(fā)育趨勢(shì)的反轉(zhuǎn) 小學(xué)兒童的生理發(fā)育 性別發(fā)育趨勢(shì)的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象 身體發(fā)育 —身高和體重 小學(xué)兒童的生理發(fā)育 ? 骨骼伸長(zhǎng)和加寬，但韌帶和骨骼結(jié)合還不牢固。 —— 身體活動(dòng)愿望強(qiáng)烈 ? “ 疼痛加深 ” —— 對(duì)身體關(guān)注增加 ? 心血管機(jī)能 ? 免疫系統(tǒng)和肺 ? 神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能 腦重 年齡 腦重 (克 ) 成年人腦重 (%) 出生
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