【正文】 在不斷反思與探究中提高高中音樂(lè)課教學(xué)高中音樂(lè)課改至今已歷時(shí)四年之久，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了一個(gè)完整的輪回。廣東省作為實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的先行省份，在其過(guò)程中取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。隨著高中音樂(lè)課改的不斷深入，許多新問(wèn)題、新矛盾還會(huì)逐步凸現(xiàn)出來(lái)。因此，有必要進(jìn)行全方位的反思。 新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂(lè)教學(xué)觀念，改善音樂(lè)教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)行為。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研及征求一線(xiàn)教師意見(jiàn)，我們認(rèn)為以下幾方面有必要進(jìn)行反思。 一、音樂(lè)教師職責(zé)的反思 （一）音樂(lè)教育的含義所賦予音樂(lè)教師的教學(xué)職責(zé) 1 、問(wèn)題的提出 面對(duì)日漸深化的新課程改革，音樂(lè)教師的教學(xué)職責(zé)是什么？這是作為一個(gè)音樂(lè)教師或音樂(lè)教育工作者必須要首先反思的一個(gè)問(wèn)題。 弄清這個(gè)問(wèn)題就要明白：音樂(lè)教育的含義是什么？它究竟包含了哪些內(nèi)涵？ 世界振興音樂(lè)教育宣言中對(duì)音樂(lè)教育這一概念的表述是：音樂(lè)教育包括“音樂(lè)方面的教育”和“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”兩個(gè)方面的含義。 這一表述實(shí)際上非常明晰地回答了作為音樂(lè)教師或音樂(lè)教育工作者的主要教學(xué)職責(zé)。 目前在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在這一問(wèn)題上往往容易出現(xiàn)兩種傾向：要么過(guò)多地偏重于“音樂(lè)方面的教育”而忽略了“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的功效；要么過(guò)多地重視了“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的效用而忽略了“音樂(lè)方面的教育”。 2 、怎樣協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？ 我們認(rèn)為：“音樂(lè)方面的教育”是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)教師的首要職責(zé)，同時(shí)也是通往和達(dá)到“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的途徑和橋梁；而“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”則是普通學(xué)校音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普遍目標(biāo)和最終目標(biāo)。作為音樂(lè)教師首先要在“音樂(lè)方面的教育”上做足功課、下足功夫，這是我們的本職工作。切不能盲目地傾心于音樂(lè)學(xué)科以外的教育，甚至是以花里胡哨的形式替代或掩飾了“音樂(lè)方面的教育”，這一點(diǎn)非常重要。同時(shí)，也不能只專(zhuān)注“音樂(lè)方面的教育”而忽略了“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的輻射效用。因?yàn)?，音?lè)與人、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)與生活密切相關(guān)，“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的功效是音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特功效，是其它任何學(xué)科所無(wú)法替代的。 3 、實(shí)例反思 有位老師上《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)說(shuō)： “同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕！ ”于是，給學(xué)生播放了有關(guān)長(zhǎng)江的風(fēng)光片、流經(jīng)的地域與地方文化。在總結(jié)的時(shí)候，一位男同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)： “老師這堂音樂(lè)上得真好，比我們得地理老師上得還好！ ” 一位來(lái)自澳大利亞的音樂(lè)教師看了中國(guó)的音樂(lè)課后，給我們音 樂(lè)老師的忠告： “不要忘記音樂(lè)教師的使命，不要越權(quán)！ ” （引自中國(guó)音樂(lè)教育） 如果把音樂(lè)課上成了地理課或歷史課，那我們音樂(lè)教師的教學(xué)職責(zé)是什么？因此，我們的音樂(lè)教師，在課堂上所授課的內(nèi)容、價(jià)值、目標(biāo)千萬(wàn)不要背離音樂(lè)的本體，否則，我們就背離了音樂(lè)教師的職業(yè)要求。 4 、專(zhuān)家觀點(diǎn)（音樂(lè)課標(biāo)研制組副組長(zhǎng)吳斌）： 對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是專(zhuān)業(yè)，教師是職業(yè)，音樂(lè)應(yīng)該是立身之本。作為音樂(lè)教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，足夠的音樂(lè)知識(shí)和正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法。 ……音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。只有以此為內(nèi)容，學(xué)生獲得的才是正確的感受美的因素，感受美的要素，才使得我們的審美教育，成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)和整體，而不是被束之高閣的一種理論和概念。 5 、反思?xì)w結(jié) “音樂(lè)方面的教育”是音樂(lè)教師的學(xué)科職責(zé)；“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”是音樂(lè)教師的教育職責(zé)。立足并做好“音樂(lè)方面的教育”，發(fā)掘并拓展“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”的廣闊渠道，是我們音樂(lè)教師課堂教學(xué)的根本職責(zé)。 （二）音樂(lè)教材的效用所賦予音樂(lè)教師的職責(zé) 1 、問(wèn)題的提出 勿容置疑，音樂(lè)教材是音樂(lè)教學(xué)的載體和保證，是音樂(lè)課教學(xué)中最重要的資源，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。因此，吃透教材和熟練地駕馭教材是音樂(lè)教師的基本職能。但是，在新的音樂(lè)教學(xué)理念背景下，如何既教好“教材中的音樂(lè)”又“通過(guò)教材教好音樂(lè)”，如何使課本音樂(lè)知識(shí)與技能與課外音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相互貫通、相互作用并相互遞進(jìn)，這是音樂(lè)教師值得認(rèn)真反思的問(wèn)題。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的教師往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地集中在了教材本身的音樂(lè)上，而忽略了通過(guò)教材中的音樂(lè)去拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)的輔助作用及擴(kuò)展功效。而學(xué)生除了教材中的音樂(lè)以外，遇到相同體裁、風(fēng)格的音樂(lè)或相同知識(shí)和技能的作品時(shí)還是枉然所知。課堂所學(xué)知識(shí)與技能與課外音樂(lè)實(shí)踐相脫節(jié)。2 、怎樣處理二者的關(guān)系 不可否認(rèn)，教材中的音樂(lè)是教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉和理解教材中的音樂(lè)是教師的首要職責(zé)。但是，一個(gè)好的音樂(lè)教師，其音樂(lè)教學(xué)的視野是開(kāi)闊的，音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的滲透面是寬泛的，能夠通過(guò)教材中的音樂(lè)舉一反三、由此及彼，以點(diǎn)帶面則是一個(gè)優(yōu)秀音樂(lè)教師所要具備的教學(xué)能力。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)和會(huì)學(xué)音樂(lè)是我們音樂(lè)教師不能忽略的教學(xué)職責(zé)。我們認(rèn)為：教好“教材中的音樂(lè)”是一個(gè)合格的音樂(lè)教師，而能“通過(guò)教材教好音樂(lè)”則是一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師。 3 、如何有效發(fā)掘教材內(nèi)容 首先， 教材不再是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。現(xiàn)代的學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)電視和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取信息。也就是說(shuō)，老師再不能站在教室前告訴學(xué)生所有需要掌握的內(nèi)容了。用知識(shí)填充大腦的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。令學(xué)習(xí) “成功的機(jī)遇 ”不是 “知道什么 ”，而是 “知道如何獲取信息和如何快速、創(chuàng)新、合作地使用信息 ”。換句話(huà)說(shuō)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解教材中的音樂(lè)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)教材以外的音樂(lè)。 其次， 通過(guò)教材內(nèi)容開(kāi)掘知識(shí)通道。今天的學(xué)生被各種數(shù)據(jù)充斥著，但他們渴求有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生可能列舉不出周期表上的１０個(gè)元素或某個(gè)洲的幾個(gè)國(guó)家，甚至說(shuō)不出如何把加侖轉(zhuǎn)換為公升，但他們知道到哪里去快速獲取這些信息。音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取音樂(lè)知識(shí)的信息，如何獲取理解音樂(lè)的渠道，以及如何掌握音樂(lè)技能的方法。 第三， 教材作業(yè)的頁(yè)數(shù)不是使學(xué)生變聰明的原因。真正的原因在于學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。能否分析新知識(shí)？能否質(zhì)疑新知識(shí)？能否運(yùn)用新知識(shí)？教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容提出新的問(wèn)題，不僅要立足教材，還要超越教材面向更廣泛的音樂(lè)知識(shí)，所提問(wèn)題越有挑戰(zhàn)性，越值得懷疑，越能激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。 第四， 要敢于削減教材中不必要的知識(shí)容量，以便加入一些有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的思考者的因素。老師往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)太多的微不足道的東西，而過(guò)后，學(xué)生永遠(yuǎn)都記不起那些東西，也無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用。千萬(wàn)不要因?yàn)槟承┲R(shí) 易教授、易測(cè)試或者能夠取悅領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)就去學(xué)那些知識(shí)。 4 、反思?xì)w結(jié) 教材中的音樂(lè)是教師教學(xué)的立足點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)的基本點(diǎn)，但通過(guò)這些去獲得廣泛的音樂(lè)信息和音樂(lè)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)性和想象力，才能在更廣泛的層面上讓學(xué)生獲取音樂(lè)學(xué)習(xí)的廣闊空間。只有這樣，音樂(lè)教育才能達(dá)到其真正的目的。 二、課程目標(biāo)在實(shí)施中的反思 普通高中音樂(lè)新課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)的闡述是： “通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。 ”這一目標(biāo)具體體現(xiàn)在 “情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能 ”三個(gè)維度中。這樣的表述 不僅明晰了目標(biāo)的施用層次，同時(shí)也具化了目標(biāo)的操作指向。 盡管本次課程目標(biāo)以三個(gè)維度予以呈現(xiàn)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，它們之間有著密切的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。但 在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了幾種傾向：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)以外的相關(guān)文化，把音樂(lè)課上成了歷史課或者地理課，相關(guān)文化相當(dāng)豐富，惟獨(dú)缺少音樂(lè)的東西；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過(guò)程與方法，花架子及虛形式大于并掩蓋了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；三是把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫(xiě)在教案里掛在口頭上，束之高閣。因此，有必要對(duì)課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。 （一）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂(lè)教學(xué)首要的和終極的目標(biāo) ,決不能虛化； 1 、問(wèn)題的提出 本次課改為什么把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放于課程目標(biāo)的首位？如何在教學(xué)實(shí)踐中貫穿這一課程目標(biāo)？在過(guò)去以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)的慣勢(shì)思維影響下， 很多教師將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，有的教師甚至把其與“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)立；有的教師 則把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫(xiě)在教案里掛在口頭上，束之高閣，形同虛設(shè)。2 、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的首要性我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位，充分體現(xiàn)了音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值。可從一下幾個(gè)方面予以理解： （ 1）改變了過(guò)于注重知識(shí)與技能的傾向，強(qiáng)調(diào)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念； （ 2）突出了音樂(lè)課程的美育功能，強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)健康向上的審美觀和高尚的審美情操為目的； （ 3）重視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，把學(xué)生對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類(lèi)以及對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情作為音樂(lè)教育的目標(biāo)； （ 4）強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作品的價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)作品的同時(shí)，養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。 我們知道，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感信息。學(xué)校音樂(lè)教育屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的重要途徑和手段。由此可見(jiàn)，其課程的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行情感的審美教育，其教育的方式也是以情感人、以美育人。尤其對(duì)于普通學(xué)校的音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的主要效應(yīng)不僅體現(xiàn)于知識(shí)與技能的習(xí)得，更體現(xiàn)于音樂(lè)外在美和內(nèi)在美的熏陶、感染、凈化和震撼等情感層面上。因此，音樂(lè)課的首要目標(biāo)就是通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)的音響形式中的美，藉此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，感悟音樂(lè)中所頌揚(yáng)的平等與博愛(ài)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中所表現(xiàn)的音響美、形象美和藝術(shù)美，從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。 3 、專(zhuān)家觀點(diǎn)（吳斌） “情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂(lè)學(xué)科三維目標(biāo)中最重要的目標(biāo)，也是一個(gè)終極目標(biāo)。它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是： 有敏銳的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)、對(duì)聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象和音樂(lè)作品能做出積極的反映； 能自覺(jué)、自信地運(yùn)用各種現(xiàn)象和音樂(lè)作品表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)生存化； 能不斷追求更高的審美品味，同時(shí)又保持自己獨(dú)特的審美趣味。 4 、反思?xì)w結(jié) 由于音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在音樂(lè)學(xué)科的三維目標(biāo)中被列為首要目標(biāo)，是體現(xiàn)音樂(lè)教育的審美本質(zhì)，實(shí)施以情感人、以美育人的教育方式，以及實(shí)現(xiàn)人生美好價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生健康向上、樂(lè)觀積極的精神基石。尤其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)歷程具有十分重要的意義。 （二） “過(guò)程與方法 ”是音樂(lè)教學(xué)核心的和關(guān)鍵的目標(biāo) ,決不能泛化 1 、問(wèn)題的提出 在以往“以知識(shí)為線(xiàn)索”的教學(xué)過(guò)程中，很容易造成“以知識(shí)為主”的誤解和傾向，很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。從某種意義上講，學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程比結(jié)果更重要。與此相反的是，有些教師則