多元智能理論與課程改革(已修改)
2025-10-26 14:54 本頁(yè)面
【正文】 多元智能理論 與課程改革 漳州雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ——鄒茂全 一、多元智能的主要 內(nèi)容 二、為什么要借鑒多元智能 理論 三、借鑒的 思路 四、教師應(yīng)做的 準(zhǔn)備 五、有關(guān)子課題的 設(shè)立 四、推進(jìn)多元智能課題教師應(yīng)做的準(zhǔn)備 1．掌握多元智能的教育觀念。 2．發(fā)揮自己的多元智能，掌握多元智能教學(xué) 的技能。 3．掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及文本資料，并運(yùn)用多 元智能教學(xué)技能，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 4．掌握多元智能評(píng)價(jià)方法和觀察方法，并和 現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法融合，創(chuàng)造二者整合的新的 評(píng)價(jià)思路。 (一 )多元智能理論的 創(chuàng)立 (二 )加德納的代表性 著作 (三 )智能的 多元 (四 )多元智能理論的主要 觀點(diǎn) (五 )多元智能理論和給我們的 啟示 一、多元智能的主要內(nèi)容 （一）多元智能理論的創(chuàng)立 ?多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納在1983年出版的 《 智能的結(jié)構(gòu) 》 中提出的。 ?理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有八項(xiàng)智能。 ?智能是一種人性整合的生活操作方式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都有能力改變并且擴(kuò)展自己的智能。 ?每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合。 （二）加德納的代表性著作 ? 《 智能的結(jié)構(gòu) 》 （ 1983年） ? 《 未受教育的心理 》 （ 1991年） ? 《 多元智能 》 （ 1993年） ? 《 杰出的頭腦 》 （ 1997年） ? 《 受過(guò)訓(xùn)練的頭腦 》 （ 1999年） ? 《 智力的重構(gòu)： 21世紀(jì)的多元智能 》 (1999年） ? 《 再建多元智慧 》 （ 2021年） （三）智能的多元 ——語(yǔ)言智能 ——節(jié)奏智能 ——數(shù)理智能 ——空間智能 ——?jiǎng)佑X(jué)智能 ——自然觀察智能 ——人際關(guān)系智能 ——內(nèi)省智能 ——語(yǔ)言智能 ? 語(yǔ)言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力，或用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。 ? 演說(shuō)家、故事家、教師、作家、記者和編輯等都是語(yǔ)言智能強(qiáng)的人。 語(yǔ)言智能的核心要素有： ? 音韻：指字和詞的發(fā)音問(wèn)題。包括字詞的韻律感，詩(shī)歌的曲折變化、雙關(guān)語(yǔ)的使用、押韻及語(yǔ)言的記憶潛能。 ? 句法：指的是句子的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。包括語(yǔ)法規(guī)則及詞和句子的順序等。 ? 語(yǔ)義：指的是對(duì)字和詞的含義的認(rèn)識(shí)。包括能合理地表達(dá)自己的意思，理解書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)的細(xì)微差異等。 ? 語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用：指的是從實(shí)用的角度運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到某種特定的目的。 語(yǔ)言智能的教學(xué)方法 ⑴ 創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。 ⑵ 幫助學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)。 ⑶ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地說(shuō)話。 ⑷ 幫助學(xué)生有效地閱讀。 ⑸ 幫助學(xué)生有效地寫(xiě)作。 2．音樂(lè) ——節(jié)奏智能 ? 音樂(lè)智能，運(yùn)用于歌唱、欣賞、創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，有對(duì)音高、音色和旋律節(jié)奏等表現(xiàn)形式的敏感性。 ? 音樂(lè)工作者是這種智能強(qiáng)的人。 音樂(lè)智能的核心要素有： ? 對(duì)音樂(lè)
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