【正文】 名詞解釋 1： 名詞解釋 2： 價 簡答 1： 。 ？ 。 CIPP 模式。 。 ？ ？ ？ 價方案的一般步驟。 。 簡答 2： ，在評價中如何貫徹這些原則？ ？ ？ ，教育評價可大體分為哪兩類？ ？ ？ 。 。 ？ ？ ？ 簡答 3： 其調(diào)控方法。 ？ 。 ？ ？ ？ 。 簡答 4： 。 。 F3．發(fā)展性學(xué)生評價觀點的主要內(nèi)容和特點是什么？ 簡答 5： ？ 育評價實施的一般步驟。 ？ ？ ，評價者要做好哪幾項具體工作？ ？ 簡答 6： ？ 。 ？ 點有哪些？ 和缺點有哪些？ 簡答 7： ？ ？ ？ ？ ？ 。 ？ ？ ？ 簡答 8： ？ ？ 。 教育目標(biāo)的性質(zhì)。 域教育目標(biāo)分類。 ？ ？ 。 。 簡答 9： ？ 。 ？ ？ 、同行評價應(yīng)注意哪些問題？ ？ 的基本原則有哪些？ ： 教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。 ： 教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。 ： 是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目 標(biāo)的實現(xiàn)。 ： 教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。 ： 是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。 A評價中的暈輪效應(yīng) ：也稱社會刻板印象，它是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價的一種心理現(xiàn)象。 A7．學(xué)生評價 是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn) 代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。 A8．教育目標(biāo)： p232 就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。 A9．學(xué)生自我評價： 是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。 A10．教師評價 ：又稱教師考評是指在準(zhǔn)確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。 A11．教師自我評價 ：就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據(jù)評價原理，按照一定評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評價的活動。 ：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀 器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。 ：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。 ： 是在科學(xué)方法論和教育評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。 ：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。 ：是從全部評價對象 中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。 ：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。 ：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。 ： 是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。 B8．學(xué)校教學(xué)工作評價： 學(xué)校教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利 用一切可行的評價技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價值判斷。 B9．課堂教學(xué)質(zhì)量評價： 課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷。 B10．學(xué)校管理工作評價： 是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價值判斷。 B11．學(xué)校管理工作績效評價： 就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷。 ： 是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義狹義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷廣義的區(qū)域教育評價是對 某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 ： 描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。 ： 描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。 ： 是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個原始分?jǐn)?shù)在團體中相對位置的量數(shù)。 數(shù)： 描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。 。 1 獲取信息的目的； 2診斷問題、促進發(fā)展的目的； 3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的； 5激勵前進的目的。 ？ 導(dǎo)向的功能； 2）診斷的功能； 3）鑒定的功能； 4）改進的功能； 5）激勵的功能； 6）控制的功能。 1）教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷； 2）教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)； 3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng) 一的過程； 5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。 。 泰勒模式又稱 “行為目標(biāo)模式 ”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。 C5. 簡述 CIPP 模式。 CIPP 模 式 是 由 于 1966 年提出的。這一模式由背景評價－ contextuation、輸入評價－ input uation 、過程評價－ process uation 和成果評價－ production uat