【正文】 磨課 教師提升自己的有效途徑 滑縣教師進(jìn)修學(xué)校 王長麗 ? 如果你想要幾小時的幸福，就去喝醉吧；如果你想要三年的幸福，就去結(jié)婚吧；如果你想要一輩子的幸福，就去做園丁吧。 ? ——在西方流傳著一句據(jù)說是來自古老中國的諺語 ? 他們對園丁能一輩子幸福的解釋是： ? 不但能傳授知識，還能與 生命 一起成長；在伴隨生命成長的過程中，每天都在收獲著新的喜悅 。 守望著自己教育的田園， 靜靜地傾聽孩子們生命拔節(jié)的聲響。 ?教書育人 ? ? 教書者必先學(xué)為人師， ? 育人者必先行為示范。 ? 好教師才是好學(xué)校！ ? 對一個孩子來說，碰到好教師，這個學(xué)校才是好學(xué)校！（陶禮光） ? 讓孩子們的生命質(zhì)量因你而更精彩！ ——我們的教育追求。 （陳鎖明《教育，我們追求什么》） ? ?提升自己從 磨課 開始 …… ? 磨一節(jié)好課就像是打造一塊美玉，只有經(jīng)歷了無數(shù)次的研磨、歷練，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。 ? ——桑村一中 鄭利霞《蛻變》 一、什么是磨課 ? 磨課就是為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，對 備課、試講、上課 和 反思 等環(huán)節(jié)所展開的行動研究過程。 ? ? 二、磨課的內(nèi)容 ? （一）課例研磨 ——備課資料 ? 教材解讀 ? 編者目的分析 ? 課標(biāo)分析 ? 學(xué)情分析 ? 磨教材、磨教學(xué)理念、磨學(xué)情之后才談得上磨教法、磨教學(xué)設(shè)計，否則單純的去磨教學(xué)設(shè)計就成了無源之水、無本之木。 ? ——留固一中 張雁冰《磨課助我成長》 ? 教材解讀： 《 自然之道 》 要教什么 ? 《 自然之道 》 是第三單元的首篇課文，本單元后面的課文分別是《 黃河是怎樣變化的 》《 蝙蝠和雷達(dá) 》《 大自然的啟示 》 。 《 黃河是怎樣變化的 》 一文通過黃河幾千年來的變化，來說明人與自然的復(fù)雜關(guān)系，主要也是講人類對自然的干預(yù)與破壞； 《 蝙蝠和雷達(dá) 》 寫的是人類通過向蝙蝠學(xué)習(xí)，掌握了雷達(dá)技術(shù)； 《 大自然的啟示 》 分兩篇小文：前一篇 《 “打掃”森林 》 和 《 自然之道 》 的主旨相近，是講人愛干凈，打掃掉森林的落葉之后所導(dǎo)致的對自然環(huán)境的破壞；后一篇 《人類的老師 》 和 《 蝙蝠和雷達(dá) 》 的主旨相近，講人類通過對動物的模仿而改進(jìn)科學(xué)技術(shù)。 ? 縱觀整個單元，可以看到，這是一個以“大自然的啟示”為主題的“主題單元”，而不是類似學(xué)習(xí)“科普說明文”這樣的“知識單元”。也就是說，它們寫法不一，但主題相同或相關(guān)。如我們初步分析所看到的，整個單元的主題事實上由兩部分組成：人法地（天，地，自然界）、道法自然（自然而然），即一個主題是人類模仿自然和生物以提高技術(shù)，另一個主題是人類意識到自然之道是“無為”而“自然”。 ? 這是一篇蘊含了深邃哲理的淺易的敘事散文，它被放在一個名為“大自然的啟示”的科普單元里，面對的是四年級的孩子。 編者目的分析 ? 《敬業(yè)與樂業(yè)》 編者目的分析：通過本課學(xué)習(xí)，強(qiáng)化議論文的文體知識，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，能梳理議論文的論證思路。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，塑造正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀，能使學(xué)生自覺追求道德修養(yǎng)的更高境界，也就實現(xiàn)了編者的初衷。 ? 《核舟記》 編者目的分析：本文位于蘇教版初中語文八年級下冊第三單元，本單元主題是“事理說明”?！逗酥塾洝肥墙榻B精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅 400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。學(xué)習(xí)本文按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，有助于學(xué)生學(xué)寫簡單的介紹事物的說明文，體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。 《核舟記》課標(biāo)分析： ? 2021版課標(biāo)明確提出： ? ?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 ? ?養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于 500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。 ? ?在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 ? ?對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。 ? 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者作品所包含的情感態(tài)度。尤其是文言文，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對作者作品的理解。 因此在設(shè)計本課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、齊讀、默讀、速讀等多種誦讀方式熟讀課文，疏通文意，了解課文內(nèi)容。 《核舟記》課標(biāo)分析： ? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。 課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)這一點，以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究的能力。 ? 需要強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣文本體裁特點設(shè)計教學(xué)，本文既是文言文又是說明文，所以應(yīng)遵照以下課標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)： ? ?閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。 ? ?誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。 《核舟記》（八年級下冊）學(xué)情分析： ? 這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)文言文的方法。 因而適合采用先學(xué)后教的方法， 引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書自學(xué)課文，疏通文意，積累文言詞語。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡， 因而學(xué)生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。所以應(yīng)該設(shè)計表演活動活動進(jìn)行情境再現(xiàn)，輔助于圖片展示，激發(fā)學(xué)生興趣，化解難點。 （二）課例研磨 ——教學(xué)設(shè)計 ? 教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)板塊 ? 設(shè)計意圖 ? 板書設(shè)計 ? 教學(xué)反思 教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以 教學(xué)目標(biāo) 為依據(jù)來展開。 因此， 教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。 新 課 程 三 維 目 標(biāo) 基礎(chǔ)學(xué)力 學(xué) 科 知 能 學(xué)科方法 學(xué)科觀念 情感 、 態(tài)度和價值觀 知識和技能 方法和過程 ? 實際上，不論是寫字、閱讀、寫作還是練習(xí)，都有情感態(tài)度價值觀的滲透和方法的學(xué)習(xí)、知識的掌握、能力的獲得。在任何一個顯性領(lǐng)域中，都有隱性的目標(biāo)維度存在。所謂的三維目標(biāo)，應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個相互孤立的目標(biāo)，對其理解，可以理解表述為“ 在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀 ”。 ? ——新課程專家余文森 《 三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？ 》 ?確定教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題 （ 1）正確定位目標(biāo)對象 ? 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是 學(xué)習(xí)者 ，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果 ，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。 ? ? 默認(rèn)行為主語是 “ 學(xué)生 ” “ 給出特定的詞句， 讓 學(xué)生說一段話， 培養(yǎng) 學(xué)生語言綜合能力 ” “ 借助網(wǎng)絡(luò)課件， 培養(yǎng) 學(xué)生看圖說話能力 ” 錯誤例子： （ 2）目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體 ?教學(xué) /學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可觀察、可測量，可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué) /學(xué)習(xí)的策略 ?要用 行為動詞 和 動賓短語 表達(dá)教學(xué)目 標(biāo) 例：“ 理解 課文如何圍繞中心思想取材”可以改為“學(xué)生能依據(jù)課文的自然順序 列出 文中記敘的主要事件，并 說明 它們是怎樣表達(dá)中心思想的?！? ? 例：“ 通過抓關(guān)鍵詞語品味文章生動準(zhǔn)確的語言 ”，這個目標(biāo)讓學(xué)生首先明白學(xué)什么 ——“文章生動準(zhǔn)確的語言”，其次明白怎么學(xué) ——“通過抓關(guān)鍵詞語品味”，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法兩者之間的融合。 ? 例：《春》一課，“ 抓住景物特征描寫景物 ”，這樣的目標(biāo)既不具體又不明確，可以這樣改“ 學(xué)習(xí)運用各種修辭、多種感覺器官等多角度地描寫景物特點的方法 ”，這個教學(xué)目標(biāo)就具體明確，學(xué)生學(xué)完后能夠運用各種修辭、多種感覺器官等多角度地描寫景物，就說明目標(biāo)落實到位了。 ? 例：《人民英雄永垂不朽》一課，有的教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)“ 了解人民英雄紀(jì)念碑的概況，理清本文的說明順序 ”。這個教學(xué)目標(biāo)中的方法指導(dǎo)不夠明確，可操作性不強(qiáng)，目標(biāo)不可檢測，可以改為“ 通過圈點表明紀(jì)念碑特征的詞語了解人民英雄紀(jì)念碑的概況，通過勾畫作者行蹤的句子理清本文的說明順序 ?！? 教學(xué)板塊 ? 教學(xué)板塊部分，要求課堂能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)清晰地劃定為若干板塊。 ? 1）注明各板塊解決目標(biāo)序號及所需時間； ? 2）各板塊內(nèi)容參考：任務(wù)驅(qū)動（出示自主學(xué)習(xí)單）、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示導(dǎo)學(xué)、反饋矯正、拓展延伸、推薦書目等。 ? 課堂教學(xué)七個層面： ? 魅力課堂（ 5%） ? 優(yōu)質(zhì)課堂（ 10%） ? 高效課堂（ 10%） ? 有效課堂（ 35%） ? 低效課堂（ 25%） ? 無效課堂（ 10%） ? 負(fù)效課堂（ 5%） ? 當(dāng)前課堂低效的十種現(xiàn)象 ? 教學(xué)目標(biāo)迷失 ——抓不住重難點，面面俱到 ? 把表演當(dāng)精彩 ——重教輕學(xué)，一廂情愿 ? 把聽懂當(dāng)學(xué)會 ——以教師講解代替學(xué)生思考，課上懂，課下懵 ? 方法枯燥單一 ——興趣索然，學(xué)生厭學(xué) ? 把講完當(dāng)學(xué)完 ——為趕進(jìn)度，該講的都講了，會不會由不得學(xué)生 ? 低層次的提問