有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展——有效教學實踐與研究(已修改)
2025-05-30 22:22 本頁面
【正文】 合肥學院 《 有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展 》 —— 有效教學實踐與研究 全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題 合肥學院教育系 江 芳 合肥學院 ? 合肥市教育局整合多方研究力量而申報的 《 有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展 》 于 2021年 4月 ,經(jīng)中央教育科學研究所 《 有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展 》總課題組批準立項。 合肥學院 ? 教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和發(fā)展的 共同趨勢 。我國從 20世紀 90年代以來對教師專業(yè)化問題予以關注，并加以積極探索，推進教師專業(yè)化進程已成為眾多教育者的奮斗目標。 ? 隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求差距明顯地表現(xiàn)出來，教師專業(yè)化已成為教師理解和使用課程標準的核心問題。提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程是我國“十一五”教師教育的 熱點與根本性目標 。 ? 國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而教育發(fā)展的 關鍵 又在于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高。 合肥學院 ? 《 有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展 》 從“五個有效”入手開展研究。 有效學校、有效教師、 有效教學 有效技能、有效研修 (相互支撐，相輔相成、互動共生 ) 合肥學院 教師與學生、學校共同發(fā)展 學校發(fā)展的 終極目標 學生發(fā)展的 根本途徑 教師發(fā)展的 堅實基礎 學生發(fā)展 學校發(fā)展 教師發(fā)展 合肥學院 ? 本課題是一項行動研究，課題研究的主陣地在 學校 ，課題研究的主力軍是 教師 ，課題研究的最大的受益者是 學生 。 合肥學院 ? 學生受益 ：學生的發(fā)展是學校的根本目標。課題研究的成果和成就最終要體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，要使學生真正受益。離開學生的發(fā)展就談不上真正意義的學校發(fā)展，也談不上課題研究的有效性。 ? 教師受益 ：教師在學校中能對學生發(fā)展產(chǎn)生最大的影響，因而實現(xiàn)學生發(fā)展的關鍵在于教師，在于教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。通過課題研究提升教師的學習積極性、主動性，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，從而實現(xiàn)和促進教育教學質(zhì)量的不斷提高，促進教師和學校的共同發(fā)展，在學校發(fā)展中實現(xiàn)教師的專業(yè)化。 合肥學院 ? 學校受益 ：學校發(fā)展是學生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的結果。 ? 通過課題研究使學校了解自身教學發(fā)展變化的軌跡，看清自身教學發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢 ,樹立發(fā)展的信心 ,明確發(fā)展的重點，優(yōu)化發(fā)展的對策，促進學校去實現(xiàn)新的更高的教學發(fā)展目標； ? 通過課題研究，輔助學校梳理學校教學特色發(fā)展的工作思路，搭建交流溝通的平臺，幫助學校形成以自身教學特色引領學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新機制； ? 通過課題研究，提升本校教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量，使全體學生得到了全面發(fā)展。 合肥學院 一、課題研究的指導思想 以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教師教育和課題研究工作，做好三個堅持： ? 堅持以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，以建設隊伍為根本，提升教師 專業(yè)素養(yǎng) ； ? 堅持以學習為本，以學校為本，提高教師 生命質(zhì)量 ； ? 堅持以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師 綜合素質(zhì) 。 合肥學院 二、課題研究的總體思路 ? 課題研究從“ 有效性 ”切入。力求從 “ 有效 ”的視角研究與探索高水平高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的過程、因素和實現(xiàn)路徑，以此形成分析各區(qū)域有效促進教師專業(yè)發(fā)展的 理論框架 、 制度建設 及 實現(xiàn)路徑 。 合肥學院 —— 不同學?！肮餐l(fā)展” ? 積極進取、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導、分步推進，促進不同地區(qū)、不同學校、不同層次教師共同發(fā)展與均衡發(fā)展。 合肥學院 （ 1）“共同發(fā)展”不是“平均發(fā)展”，而是 分類發(fā)展 ? 不是“削高就低”，搞平均主義，而是要根據(jù)不同區(qū)域的實際情況，分區(qū)規(guī)劃、分步實施、分類推進，共同發(fā)展。 ? 在“十一五”期間，一方面要進一步提升優(yōu)勢學校的課題研究水平，以便更好地帶動薄弱學校，發(fā)揮其 輻射 、 拉動和均衡 作用；另一方面，要特別注意發(fā)揮、培植薄弱校教師教育的 后發(fā)優(yōu)勢 ，增強他們的自我發(fā)展能力。 合肥學院 （ 2）“共同發(fā)展”不是“限制發(fā)展”，而是 積極發(fā)展 ? 不是限制或削弱優(yōu)勢學校的發(fā)展，而是要在共同發(fā)展思想指導下，以更有力的措施扶持、幫助基礎薄弱和農(nóng)村學校教師加快發(fā)展，進而把基礎教育辦成高水平、高質(zhì)量的教育。薄弱學校需要發(fā)展，優(yōu)勢學校同樣需要發(fā)展，在積極發(fā)展中相互促進，在互幫互促中不斷實現(xiàn) 高位均衡發(fā)展
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