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20xx年教師挑戰(zhàn)讀書心得博客教師的挑戰(zhàn)讀書體會(7篇)(已修改)

2025-08-06 21:43 本頁面
 

【正文】 每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。教師挑戰(zhàn)讀書心得博客 教師的挑戰(zhàn)讀書體會篇一書中舉例了多個國家不同教育方法,有歐洲的小班教學,20名兒童分成5人一組,合作學習;有日本山崎老師的指導課,讓學生自我學習,暢所欲言。這是讓我很羨慕的,我國的國情造成了大班教育,但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上,吸收外國優(yōu)秀經驗,給與學生充足的時間和空間進行自我思考,自由表達。我的淺薄的意見是,在上夠一定的大課后,抽出一節(jié)課的時間提出一個主題,讓學生組隊,共同合作,充分交流,然后以小組的形成共同意見,再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力,能否將此次合作課與書本、與教學進度、與可實行條件相結合。同時也要讓老師改變思維,從一個單一的知識提供者,變成主題課堂的組織者,啟迪者并做最后的總結者?;蛘?,利用校本課程,或增加相似活動時間,充分發(fā)揮學生們的主觀能動性,調動他們對于不同學習方式的積極性,做到大課堂為主,小課堂為輔,共同促進學生學習和成長。老師作為人類的園丁,在世界上都是做的一樣的事情,教育知識,塑造人格。我很感動的是,佐藤教授,最為名牌大學教授,卻幾十年如一日的關心最小的事情,每個孩子的點點滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了,還是孩子學習或開始某項活動了,他都記在心中,并一點一點的引導孩子,充分理解孩子的內心,因材施教、因人施教。同樣的,作為初中老師,我們不能大而化之的去教育每一個學生,每一個學生都有自己獨特的個性和學習方式,我們要善于去觀察學生,從一個個小事后看到學生的內在的動因,并與學生充分的溝通,了解他們的內心所想。特別是最近的大學生作弊跳樓事件,讓我感觸頗深,當然老師是沒有責任的,但是我在思考,如果有人了解這個學生,或者在現場能安撫這個學生,是不是能探知他內心中恐懼的事情,能比活著更嚴重,從而挽救一條生命。老師不僅僅是講述者,也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子,本身就處在多愁善感和躁動的時期,此時除了家庭之外的學校,就有了很大的引領作用。本書中不斷提出傾聽—串聯—反饋,這三個步驟,是老師與學生的內心與羈絆不斷加深的過程,也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心,在學生成長的道路中,給予了他們正確的路標。教育,是人類美好一面的展示,對下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的,是對人類整個群體的延續(xù)。所以,優(yōu)質的教育能更大化的促進人類的進步,社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考,希望我們教育工作者能讓孩子們主動學習,熱愛學習,因為主動學習的效率是被動學習的十倍。21世紀,是一個信息爆炸的時代,個人的被動教育已經無法適應信息的傳播速度,需要廣大的學生自發(fā)的去主動學習,不斷學習,才能在這個日異月殊的時代掌握主動權。教師挑戰(zhàn)讀書心得博客 教師的挑戰(zhàn)讀書體會篇二走上三尺講臺已有五年有余,回顧往昔總覺得教學上自己風格有棱角,沒有和風細雨般的課堂,也曾執(zhí)著追求喧鬧課堂,卻忘卻教學的根本是對話,心平氣和的對話,一個愿意講,一個樂意聽。讀著《教師的挑戰(zhàn)》,一個個的課例,看似平凡的每一個觀點,每一句話都深深打動過,這不就是以往我所追求和諧的課堂嗎?和諧一境界(傾聽)傾聽是佐藤老師的觀點,在《教師的挑戰(zhàn)》中,佐藤學給出了一個特別的答案,他認為:要構筑合作互利學習的關系,就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力,這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。在我看來這其中的傾聽包含很多的耐心和技巧。書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師,雖然都是普通教師,但在佐藤學看來,他們都是兒童心聲的傾聽者。但如果細細品味佐藤老師在最后的評價中不難發(fā)現:這些老師的教學活動都是以“傾聽”“串聯”“反芻”為中心展開的。老師需要細致地注意每一個人的態(tài)度,耐心的等,等待學生那些“奇趣”的發(fā)言,而不是“好”的發(fā)言。我看到這些語言的時候,反復看了幾遍。例如:一個人初看都明白“傾聽”的意義,但實施卻有些迷茫,而后邊的“相互傾聽關系”的三條建議,告訴了我平時在我的教學中有哪些已經做到了對孩子的傾聽,往哪些方向努力是正確的。特別是課堂中孩子的發(fā)言,善于傾聽的老師會通過發(fā)言了解學生內在品性和發(fā)言的關聯,這個發(fā)言是由那一句發(fā)言觸發(fā)的?這個發(fā)言同已知的學習內容有什么關聯?這就是佐藤學所說的“串聯”, 那么師生,生生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。珍視每一個兒童的發(fā)言,師生之間的信賴隨機產生,此時老師也要激發(fā)孩子的學習主動性,讓合作學習和傾聽相輔相成。“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂,還沒有真正的領悟這里面的含義。如水二境界(尊重與信賴)“水“能滋潤萬物,潤澤教育的核心理念即讓學生潤性澤心。佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍,他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài),不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的尊重與信賴。藤田老師歷經8個月的課堂轉變,摒棄齊聲朗讀,讓學生按照自己的步調來朗讀,他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想,讀完課文他們互相討論著,自自然然地表達自己的觀點,即便是快要下課了,他們仍然意猶未盡,想要繼續(xù)討論。佐藤學認為,濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。能夠給學生一個輕松的環(huán)境,讓每一個學生自由自在地以輕輕的聲音,按照自己的步調學習、討論。但事實上,人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任,卻很難去尊重那些“不能”的學生,相信每一位學生。細節(jié)決定一切,書讀了一大半,書中佐藤學幾十年如一日地關心發(fā)生在教室里的課堂,他用自己旁觀者的身份去觀察著課堂上每一處細節(jié),在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中,他說:不知從何時起,人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”,但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎?“小事”不正是改革成果的
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