20xx教導處范文期中考試質(zhì)量分析(已修改)
2025-03-30 05:24 本頁面
【正文】 教誨處范文之期中考試質(zhì)量分析 依照《課程標準》對各學段的詳細要求進展命題，緊扣教材，注重“雙基”，能較全面考察學生的根底知識，檢測學生的才能。（一）語文科，從卷面分析和反應看，學生的識字水平兩極分化，課外閱讀積累面窄量少，閱讀習慣還沒有養(yǎng)成。閱讀、理解、審題才能差，對較靈敏的標題和課外閱讀標題不能非常好解答，得分率低，反映學生語文綜合才能較低。習作才能還處在較低水平上，卷面不夠明晰，書寫才能不高，能夠看出老師平時作文指導方式單一，隨意性較大，對學生交流借鑒指導力度缺乏，學生從同學老師中獲得的指導協(xié)助不多。（二）數(shù)學科，從卷面分析和反應看，數(shù)學概念掌握不結實，理解偏向，無視應用，造成推斷和選擇題失誤，習慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分，理解題中數(shù)量關系才能較差，胡亂應用。部分觀察題、操做題失分高，開放題束手無策，能夠看出應用知識處理數(shù)學咨詢題和生活實際咨詢題的才能還須在今后教學中通過理解、比擬、反復練習中獲得提高。（三）學校的年段把關不力，任課老師年年換，常換常黃，缺乏足夠的質(zhì)量責任感，常年傳遞，積重難返，造成知識脫節(jié)，根底不扎實，給后續(xù)的學習帶來困難。（四）部分老師師德觀念不高，沒有備好課，對教材的目的要求、重難點把握不好，造成知識缺漏，課堂上沒有練習穩(wěn)固的時間，造成兩極分化。加上試卷中有些標題難度偏大，較靈敏，學生難習慣。（五）個別老師對新課程的理念把握缺乏，注重根底知識的訓練，無視綜合才能的培養(yǎng)，向四十分鐘要質(zhì)量停留在口頭，未落實在課堂，惰性和責任感不強導致課堂隨意性加強，妨礙課堂教學的有效性。（六）由于學校格局、規(guī)模、師資搭配不平衡等條件限制，個別學校領導對學校開展缺乏決心。學校有關教學常規(guī)治理有所松懈，缺乏有實效性地加強質(zhì)量監(jiān)控的過程治理。（七）還有家校聯(lián)絡不親密，加上社會文化氣氛相對薄弱，學生的學習興趣不高、家長對學生的要求和學校的配合不強等其他緣故。結合教育局質(zhì)量分析會有關精神特提出以下努力措施：（一）學校治理方面：（1）、建立學科單元測試、期末考試匯報批閱制度。加強單元考試成績的監(jiān)控，強化過程治理，學校要公示班科各單元成績的情況與變化，校長要批閱單元質(zhì)量分析表，讓老師、學生心中有數(shù)，建立追蹤制度。（2）、建立教學質(zhì)量咨詢責制，確實落實校長是教育質(zhì)量的第一責任人，教誨是直截了當責任人，科任老師是詳細責任人。對人為要素造成質(zhì)量下降或者虛報考試成績，追查領導責任。落實老師教學質(zhì)量等級登記制度，實行質(zhì)量移交。（3）、深化課改，提高教研的實效性和針對性，加快學習型學校的建立。學校領導、教務人員要加強對課堂教學情況的理解、指導，讓課堂成為課改的主渠道，成為提高教學質(zhì)量的主陣地，杜絕費時低效的課堂教學，提高課堂效益。（4）、建立周末課外作業(yè)制度，設置周末作業(yè)本。有條件的學校能夠發(fā)周末自測卷。（5）、全面落實省、市教育行政部門制定的常規(guī)治理意見。向治理要質(zhì)量，定期或隨機檢查老師的常規(guī)工作，杜絕無教案上課、無故拖延作業(yè)、試卷的修改反應，讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學生學習質(zhì)量提高的臺階。（6）、落實教學質(zhì)量監(jiān)測、調(diào)研、通報制度。實在抓好年段質(zhì)量過關，克服每學期更換老師，爭取13年、4
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