【正文】 合作交流比較不同的表示方法，從而發(fā)現《加法結合律》的規(guī)律。這節(jié)課，我比較重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。另外，課后我做了深刻的教學反思，查找這節(jié)課的不足。關鍵詞：《加法結合律》反思《加法結合律》這節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書數學（人教版）四年級下冊第三單元的教學內容。這節(jié)課的重點是理解和掌握加法結合律，這部分內容是比較難理解的，所以我引導學生比較不同的計算過程，從而發(fā)現規(guī)律?！都臃ńY合律》這節(jié)課我注重學生的自主探索與合作交流。課堂上把學生的思考放在第一位。通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整節(jié)課的學生注意力都是高度集中的。在探索新知的過程中，鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律。學生思維的浪花又一次被激起。學生1：(甲數+乙數)+丙數=甲數+(乙數+丙數)學生2：（a + b）+c = a +(b + c)學生3：（○+◎）+□=○+（◎+□）學生4：（，+。）+!=,+(。+!)??有的學生用圖形表示，有的用文字表示，有的用字母表示,還有的用符號表示等等，總之學生能夠用自己喜歡的方法將規(guī)律表示出來，既是對加法結合律的概括與提升，又發(fā)展了學生的符號意識。本節(jié)課的教學，我注意滲透數學的學習方法，就是讓學生踏踏實實的經歷“列式計算觀察思考猜測驗證得出結論”這一數學知識研究的基本過程。教學中安排了四個層次，首先讓學生根據情景圖列式，其次讓學生再觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。再次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。整節(jié)課都是學生自己舉例，自己得出規(guī)律，讓積極主動的探索貫穿始終。充分體現了學生的主體地位。重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在整個教學活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給予熱情激勵和表揚，用“你真是一個愛動腦筋的孩子”，“這么難的問題你都能回答出來，真了不起！”，“這節(jié)課你的表現太讓我們滿意了”，“你的概括能力真強”等等充滿激勵的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生學習興趣濃厚。同時注重學生感受運用知識靈活簡便的解決問題，獲得運用知識的成功體驗，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了認真思考和勇于探索的良好學習習慣。當然這節(jié)課還有很多不足之處，比如：要求學生用自己喜歡的圖形表示《加法結合律》的運算定律時，有的學生表達的不夠清晰，這說明大多數學生數學語言表達能力還需要進一步加強。另外，部分學生在做作業(yè)的過程中出現了沒有用加法結合律，而是用以前的方法解答的情況。這說明學生對為什么要學習加法結合律，學習加法結合律有什么作用？理解不到位，才導致學生在具體解決問題時，不能靈活的運用。第三篇：《加法結合律》教學反思《加法結合律》教學反思《加法結合律》教學反思1《加法結合律》是在學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。本節(jié)課的教學我充分利用教材所提供的“情景”，讓學生感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的39。重要性。使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。練習題的設計是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣和樂趣，同時培養(yǎng)了學生善于觀察、敢于嘗試的良好習慣。拓展創(chuàng)新問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。當然，這節(jié)課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優(yōu)化！《加法結合律》教學反思2一、導入，《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時，在此之前，學生學習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個：一是讓學生明白數學是服務于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。二、教學過程、本節(jié)課的教學我充分利用教材所提供的“情景”，讓學生感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數學來源于生活的道理。教學中，讓學生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領悟加法交換律在計算中的重要性。使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學生課上進行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數學方法的滲透。三、練習題的設計、是在學生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學生疑問“學習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的39。喜悅，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣和樂趣，同時培養(yǎng)了學生善于觀察、敢于嘗試的良好習慣。四、拓展創(chuàng)新。這一問題的設計，我認為這樣不僅使學生學會借助知識延伸學習新知識，同時還為學生提供了猜想的機會，拓展了學生思考問題的途徑，為下一次課的學習埋下了伏筆。當然，這節(jié)課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經營，以待能夠更好地詮釋教材，實現課堂學習的最優(yōu)化！《加法結合律》教學反思3一、導入部分上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察、思考生活中一些習以為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律。然后說，隨著氣候漸漸轉涼，學校將組織同學們進行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問題。反思：自我感覺這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學生的注意力，培養(yǎng)了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題。為后面的探究學習做好了鋪墊。二、探究規(guī)律在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。我追問，如果一直這樣說下去，能說的完嗎？（學生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。經過一番合作，學生的探究結果也出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算律。然后指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著。反思：教師是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調學生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現是……充分調動他們的自信心和自豪感?？偟膩碚f，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發(fā)現了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。在學生得出了加法交換律時，沒有讓學生總結一下研究問題的方法，而是直接讓他們去