【正文】 教學(xué)要求的研討；三是指導(dǎo)學(xué)校做好教學(xué)內(nèi)容的簡化、調(diào)整；四是指導(dǎo)薄弱學(xué)科備課組改進(jìn)學(xué)科的命題技術(shù)，加強命題過程指導(dǎo)，提高學(xué)校形成性評價、診斷性評價、階段性評價等試題的命題質(zhì)量；五是加強薄弱學(xué)科深度備課和課堂教學(xué)的跟進(jìn)指導(dǎo)。(2)落實區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)的跟進(jìn)服務(wù)。一是做好行動計劃的總體方案的設(shè)計和構(gòu)架，充分協(xié)調(diào)和整合學(xué)校資源，促進(jìn)學(xué)校行動計劃的落實與實施，加強薄弱學(xué)科教研活動的經(jīng)費保障；二是調(diào)整教研員的工作重心，督促教研員做好重點學(xué)科、重點年級、重點班級的教學(xué)改進(jìn)工作，突出對相關(guān)學(xué)校行動過程的指導(dǎo)、幫助，并實施組織校際間的研討與交流；三是認(rèn)真做好薄弱學(xué)科質(zhì)量改造過程中成功經(jīng)驗的梳理，促進(jìn)校際間交流；四是不斷改進(jìn)薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價模式，突出學(xué)科的縱向增長和發(fā)展性評價。（作者單位：江蘇南京市奏淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）第二篇：小學(xué)提升薄弱學(xué)科整體質(zhì)量具體實施方案小學(xué)提升薄弱學(xué)科整體質(zhì)量具體實施方案今天，按照垌冢中心初中領(lǐng)導(dǎo)的精心布署，我們與兄弟學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師一起參加四年級質(zhì)量分析會，共同商討薄弱年級四年級的質(zhì)量提升辦法，對于這次分析會，我有兩個感受，一是這次會議，體現(xiàn)了中心初中領(lǐng)導(dǎo)對我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的重視，二是體現(xiàn)了垌冢教育人一心為教育的精神。在此，我謹(jǐn)代表XX小學(xué)對大家的到來表示最熱烈的歡迎。近兩年來，我校各年級學(xué)科發(fā)展不均衡開始顯現(xiàn)。各學(xué)科的不均衡發(fā)展是制約我校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化工作，通過薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，已是當(dāng)務(wù)之急。由于各種原因致使四年級成了我校相對薄弱的年級。在幾年里，各類的考試中，四年級整體質(zhì)量均不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從多方面多渠道入手加強對薄弱年級的管理，有了一定的效果，但整體還是不夠理想，仍與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距，為此，我們以此次期中考試質(zhì)量分析為契機，結(jié)合四年級實際情況，調(diào)整工作思路，經(jīng)過分析討論，為進(jìn)一步提高四年級各科質(zhì)量制定了具體的措施，特在此與各校進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥。要想提升成績，首先要找出制約質(zhì)量提升的根源。對于四年級，領(lǐng)導(dǎo)十分重視，本著“關(guān)注現(xiàn)實、尊重個性、強調(diào)過程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)困生的自信心，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績，從而提升整體質(zhì)量。教務(wù)處專門組織四年級各學(xué)科教師，針對薄弱學(xué)科、薄弱教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題展開深入的分析研討，共同查找出制約學(xué)科教學(xué)成績提高的癥結(jié)。主要成因有以下幾點：一是學(xué)生成長環(huán)境堪優(yōu)。許多學(xué)生家長外出打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”四年級“留守兒童”占班級人數(shù)的80%以上，絕大多數(shù)家長常年在外，孩子由爺爺奶奶照顧，長期缺少父母關(guān)愛，加之爺爺奶奶的溺愛，至使大部分學(xué)生個體形成了依賴思想強，自由散漫，學(xué)習(xí)上缺少上進(jìn)心，吃不了苦的一系列不良習(xí)性。家庭教育、課外輔導(dǎo)更是成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。二是班額大，兩極分化嚴(yán)重。四年級一直以來都是大班，學(xué)生六十幾人，給教師的教育教學(xué)帶來了諸多不便，學(xué)生輔導(dǎo)上往往顧此失彼。同時，隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。兩極分化十分嚴(yán)重，以數(shù)學(xué)科為例，此次考試優(yōu)秀人數(shù)有33人，中等與中等偏下但在六十分以上的學(xué)生只有14人，不及格人數(shù)有17人，其中，低于40分的9人，這9人中，有3人低于十分，這大部分的差生基本上都是單親生，有兩個是孤兒，家庭境遇極差，導(dǎo)致心智發(fā)育不成熟，轉(zhuǎn)化起來十分困難。這一點也是提升整體質(zhì)量的一大阻礙。三是現(xiàn)有的教學(xué)模式下的教學(xué)效率有待提高。雖然四年級各學(xué)科的教師整體教學(xué)水平很好，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上也付出了大量的時間與汗水，教學(xué)質(zhì)量較之以前也有所提高，（從歷年的考試成績來看，語數(shù)科教學(xué)質(zhì)量有大幅度的提升，語文科中，%%，數(shù)學(xué)科中，均分與他校差距由三年級時的20分縮小到現(xiàn)在的6分。）但差距仍然存在，主要是因為原有的以教為主的低效能高消耗的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。四是教師動力支撐不足，熱情難以持久。由于學(xué)困生較多，學(xué)生轉(zhuǎn)化難度大，導(dǎo)致任科教師付出與收獲不對等，學(xué)生整體成績雖有提升，但仍與預(yù)期目標(biāo)有很大差距，時間長了，教師的工作熱情便會受到一定程度的打擊，信心也會打折扣，這也會直接影響學(xué)科質(zhì)量的提升。二、領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對薄弱學(xué)科治理力度。針對以上成因，為進(jìn)一步加強薄弱學(xué)科質(zhì)量提升工作，學(xué)校成立了以李皓校長為組長的薄弱學(xué)科管理專班，嚴(yán)格實施領(lǐng)導(dǎo)蹲班蹲科制度，李校長負(fù)責(zé)蹲點四年級數(shù)學(xué)，李利勇主任負(fù)責(zé)蹲點四年級語文，蔡校長負(fù)責(zé)蹲點四年級英語、思品、李華玉校長負(fù)責(zé)蹲點四年級科學(xué)。李愛玉主任關(guān)注四年級班風(fēng)與學(xué)習(xí)建設(shè)。各領(lǐng)導(dǎo)對自己所蹲點學(xué)科實行全方位督查指導(dǎo)，要深入教學(xué)一線，多進(jìn)入教室聽課，教學(xué)上多指導(dǎo)，多與任科教師交流，經(jīng)常不定期對學(xué)生作業(yè)的布置、完成與批改情況進(jìn)行專項督查。針對各學(xué)科每一個階段的檢測情況進(jìn)行跟蹤分析，及時了解學(xué)科情況，查找問題，在此基礎(chǔ)上定細(xì)提高措施和提升目標(biāo)，并組織實施。三、加強教學(xué)常規(guī)管理。向常規(guī)教學(xué)要質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的立足點。也是消除薄弱班級、薄弱學(xué)科的重要方法。學(xué)校將更加注重教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，做到：“嚴(yán)、細(xì)、精、恒”，重點檢查備、教、改、導(dǎo)、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結(jié)果實行通報，存在的問題，通報到人，限期整改。特別加強對薄弱班級、薄弱學(xué)科教學(xué)工作的專項查和督導(dǎo)，組織推門聽課，加強教學(xué)常規(guī)檢查，及時通報教情、學(xué)情和管理狀況，并召開高質(zhì)量的研討會。四、加強薄弱學(xué)科的集體備課，使用高效導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。針對薄弱學(xué)科的現(xiàn)狀，加強集體備課是解決這一癥結(jié)是關(guān)鍵。教師集體備課是集中集體智慧，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。成立集體備課組，進(jìn)行集中個案研討活動，以集體備課為載體，以使用學(xué)案教學(xué)為抓手，實行定時集體備課與即時交流相結(jié)合的備課形式，積極促進(jìn)和幫助教師主動進(jìn)行“自備、集體備、補備”的備課模式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成有效指導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧，從以教為主的低效高耗的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)主的高效課堂轉(zhuǎn)型。從而提高教學(xué)效益，達(dá)到消除薄弱班級、學(xué)科的目的。五、重視單元練考，追蹤成績分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。薄弱學(xué)科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，學(xué)校要重視單元練考后的質(zhì)量分析工作，特別是薄弱學(xué)科，要認(rèn)真詳實的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。抓好周練、單元過關(guān)和月考工作。針對薄弱學(xué)科，每周要對本周學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次針對性的綜合練習(xí)；在一個單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次單元練考，每個月教務(wù)處要認(rèn)真組織一次月考，形成對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況的整體連貫性的監(jiān)控，每次考試結(jié)束以后，及時依據(jù)成績，對該學(xué)科的教學(xué)成績，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出存在的問題。尤其要重視三項數(shù)據(jù)的變化（均分、及格率、后20%均分），抓住成績整體提升的關(guān)鍵。努力提高學(xué)科及格率與后20%均分。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。六、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)和引領(lǐng)是轉(zhuǎn)變各學(xué)科的一個重要途徑。要求薄弱學(xué)科班主任從以下方面來協(xié)調(diào)：一是開好分析會，讓每一個學(xué)生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習(xí)、興趣等主面。其次，樹標(biāo)、傳經(jīng)、請導(dǎo)師，讓優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀教師做學(xué)法介紹，從各學(xué)科特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)等方面改進(jìn)。尤其要重視潛能生的轉(zhuǎn)化，潛能生是影響質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的因素，所以，對潛能生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。任科教師都要建立好潛能生檔案，認(rèn)真做好潛能生的階段提高工作，重點關(guān)注在及格邊緣的學(xué)生，給他們特殊的“優(yōu)待”，坐位優(yōu)先考慮，課堂優(yōu)先提問，作業(yè)優(yōu)先批改，錯題優(yōu)先輔導(dǎo)，思想優(yōu)先交流，成績優(yōu)先肯定。從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。再次，采用家校攜手的方式，引導(dǎo)家長與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。七、以人為本建立激勵機制，提高教師的教學(xué)熱情。我校在教師評價機制上，加大對弱科教師的鼓勵和獎勵。使弱科教師工作起來有想頭，干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別注重關(guān)心幫助他們，為他們解決工作、生活中的實際困難，服務(wù)到位，千方百計為他們營造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護(hù)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)與創(chuàng)新蔚成風(fēng)氣，充分調(diào)動教師工作的主動性和積極性，在提高學(xué)科質(zhì)量的同時，又建設(shè)了一支和諧高效的教師團隊。精誠所致，金石為開。有了上述一系列有效舉措的實施，必將使我校的薄弱學(xué)科的教學(xué)“薄”轉(zhuǎn)“強”，促進(jìn)各科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，促使我校教學(xué)成績穩(wěn)步提升。為我鎮(zhèn)教教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升作出實際的貢獻(xiàn)。XX年12月3日第三篇：袁灶初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升工程階段工作匯報讓自主學(xué)習(xí)點亮學(xué)生未來－－袁灶初中“初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)”工作匯報一、學(xué)校概況袁灶初中建校于1983年，地處二甲鎮(zhèn)和海門三星鎮(zhèn)交界之地。學(xué)校由南北兩校區(qū)組成，南校區(qū)為學(xué)校教育教學(xué)工作的中心區(qū)域，北校區(qū)主要為教師生活區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)占地面積41535平方米，生均占地達(dá)55平方米，建筑面積11950平方米，綠化面積16200平方米，覆蓋率達(dá)到34%，；。學(xué)校教育服務(wù)區(qū)域覆蓋人口30000人以上。學(xué)校現(xiàn)有班級14個，總?cè)藬?shù)415人，教職工人數(shù)59人，專任教師53人。二、做法與進(jìn)展《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在闡述課程基本理念