【正文】 關鍵詞： 信息技術 英語教學多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀, 能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。一、信息技術在字母、音標教學中的運用學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統(tǒng)的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用Flash作一些技術處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。二、信息技術在詞匯教學中的運用學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學習衣服類的單詞時，可以給出一男一女兩個卡通人物，讓學生按自己的喜好幫人物搭配不同的衣服，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情景讓學生樂學。如在學習牛津3AUnit2顏色這一單元時，可以采用涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給unit1的cat、dog等涂色。在學習新鮮知識的同時復寫已學知識又可提高學生的動手能力。三、信息技術在語法教學中的運用學語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。四、信息技術在閱讀教學中的運用現(xiàn)在的學生大量的課余時間都被不同的學習任務占據(jù)著，對外界環(huán)境認知能力變得很差，而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。五、信息技術在寫作教學中的運用寫作是學生普遍感到頭痛的事。尤其是小學生，很難將不同的詞語聯(lián)系起來變成完整的文章，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。教師可以給學生提供關鍵詞，讓學生運用已學的知識將關鍵詞連起來，在做適當?shù)男薷?，變成一篇文章。利用多媒體可以給學生提供大量的范文，教者將范文中值得注意的地方標注起來。大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力。但任何事物都有利弊，多媒體教學也是一樣，我們要正確認識到多媒體教學適度作用，真正做到教師為主導，學生為主體，多媒體輔助教學。參考文獻[1]郭紹青主編：《信息技術教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002．7 [2]梅劍峰：《信息技術與課程整合的實踐探索》，小學教學研究，2003年第四期 [3]尚進:《計算機與英語教學整合的實踐操作》，小學教學研究，2003年第五期 [4]郭永平、梁建國：《更新教育觀念 實施課程整合》，第三篇：信息技術在英語教學中的運用信息技術在初中英語教學中的運用關鍵詞：初中 英語 信息技術摘要：如今信息技術高速發(fā)展，其應用范圍愈加廣泛。信息技術在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結合信息技術，可以突破傳統(tǒng)教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網(wǎng)絡進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對信息技術對初中英語教學的影響，系統(tǒng)闡述了初中英語與信息技術的整合中如何結合信息技術來提高教學質(zhì)量的問題進行了分析和探討。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。信息技術的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發(fā)展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對初中英語教學質(zhì)量較差的狀況，在初中英語教學中應用信息技術，可以激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內(nèi)化，使英語教學達到事半功倍的效果。一、信息技術對初中英語教學的影響（一）信息技術在教學中應用的意義以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發(fā)展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據(jù)基礎教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網(wǎng)絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網(wǎng)絡中獲取的內(nèi)容進行信息整合，使課堂內(nèi)容更加生動、形象。借助信息技術，初中教學打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，可以通過信息技術技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。（二）教師在課程整合中所扮演的角色我們初中教師，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式、繼續(xù)以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質(zhì)量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業(yè)解惑”，信息技術發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。因此，教師作為現(xiàn)代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現(xiàn)代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網(wǎng)絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創(chuàng)造條件。（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色學生在傳統(tǒng)教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統(tǒng)的教學手段，使大部分初中學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處于停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在初中的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創(chuàng)設的英語學習環(huán)境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，、利用信息技術改變教學模式(一)信息技術改變了教學方法初中教師通常是信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發(fā)者，教師要盡快適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用