【正文】 ＇，“法制＇比“人治＇更能體現(xiàn)班級(jí)的民主。然而，“法制＇的管理需要有落實(shí)，落實(shí)是“獎(jiǎng)懲＇制度的落實(shí)，一般狀況下，我只重視懲處的力度，以為通過(guò)一系列的懲處條例，來(lái)約束和規(guī)范同學(xué)的行為。而這本書提倡“多做加法，少做減法＇，讓我反思我不少。一次“加法＇增加的是同學(xué)的閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法＇往往就會(huì)削減同學(xué)自我反省、自我責(zé)備的內(nèi)心空間，剪掉了同學(xué)重塑自我的愿望和信念，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我訓(xùn)練士氣。其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到別人的確定和認(rèn)可，別人的確定和認(rèn)可又能劇烈地激發(fā)同學(xué)去制造更多的成就和價(jià)值。所以，這個(gè)“多做加法，少做減法＇的原則，是一種理性的才智和藝術(shù)。然而，如何制定適合的懲處方式，總是百思不得其解，這本書又幫我解決了一個(gè)難題：那就是“以人為本＇，班級(jí)的各項(xiàng)管理制度與同學(xué)共同制定，如訓(xùn)練學(xué)家馬卡連柯所說(shuō)：“確定整個(gè)懲處制度的基本原則，就是盡可能多敬重一個(gè)人，也要盡可能多的要求他。＇這樣就是主動(dòng)、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從“保姆＇的世界脫離出來(lái)，同學(xué)成了真正的仆人。然而，我想這個(gè)前提，應(yīng)當(dāng)是從老師的才智和方法為前提的。這種才智的管理藝術(shù)，我想是我學(xué)習(xí)管理的一個(gè)特別好的榜樣。二．關(guān)于老師威信的確立不管是老師還是其他職業(yè)，只要作為一個(gè)管理者，最重要的莫過(guò)于對(duì)于大家心中是否具有“威信＇，因?yàn)楣芾淼暮脡呐c在集體中擁有的威信的凹凸有著親密的關(guān)系，班主任只有建立了肯定的威信，為同學(xué)歡迎、敬重、信任和擁護(hù)，才能真正有效發(fā)揮其作用。然而，對(duì)于“威信＇的誤區(qū)卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個(gè)人的威信的：最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是切不行只會(huì)口頭說(shuō)教，只會(huì)許諾，卻缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和管理力量，這必需導(dǎo)致威信盡失。老師假如還能有一些讓同學(xué)敬佩的才華，更簡(jiǎn)單建立威信，這方才可能讓同學(xué)“親其師，信其道“，從而由敬佩，轉(zhuǎn)為信服，成為真正具備＇威信“的老師。讀了這本書，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們訓(xùn)練的更好，多么盼望，可以通過(guò)我的影響在孩子們身上永久留下美妙的痕跡！第三篇：班主任班級(jí)管理藝術(shù)班主任班級(jí)管理藝術(shù)班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎，復(fù)雜的工作。做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說(shuō)明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。一、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是快樂工作的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”因此作教師地在對(duì)待學(xué)生時(shí)要多一份寬容，少一些批評(píng)；多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)罵，給學(xué)生多一點(diǎn)自由的空間。學(xué)會(huì)了寬容，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我的心態(tài)平和了，也少了許多無(wú)名火，學(xué)生和老師之間的關(guān)系更融洽了，教育起來(lái)就更得心應(yīng)手了。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的形成。例：剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要求學(xué)生書寫認(rèn)真，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的書寫的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)與年齡的增長(zhǎng)，要求學(xué)生做作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。要看到學(xué)生身上一天一天的進(jìn)步。進(jìn)行鼓勵(lì)。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評(píng)。逐漸又培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習(xí)慣都是在循序漸進(jìn)中形成的。當(dāng)然，學(xué)生良好的習(xí)慣，不僅僅是包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括很多其他方面的習(xí)慣，都是這樣，慢慢培養(yǎng)。我們的教育最終是對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的意義。它是對(duì)兒童進(jìn)行德育的有力手段，同時(shí)在具體的培養(yǎng)中滲透著政治思想品德教育。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好這一環(huán)節(jié)，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生各種良好行為習(xí)慣，才能使他們健康、快樂地成長(zhǎng)起來(lái)。二、班主任應(yīng)該有高尚的品格。人的品格是人自我社會(huì)層次定位。一個(gè)人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應(yīng)看他的出身門第，更不看他的財(cái)富多少，最終看這個(gè)人的品格。教師作為人類知識(shí)的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無(wú)私、公正、善良、忠誠(chéng)等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財(cái)富。一位優(yōu)秀的班主任