【正文】 不緊密，我覺得沒必要讓學(xué)生不滿意，生生相傳也會影響生源。我建議第6學(xué)期各專業(yè)不上專業(yè)課，而是開展與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，比如前段時間定的“技能積分”培訓(xùn)和考核。⑹ 堅(jiān)持嚴(yán)格管理學(xué)生出入校管理、上課/操時間、自習(xí)時間、熄燈睡覺時間等最基本的素質(zhì)應(yīng)該嚴(yán)格管理。⑺ 教學(xué)改革教學(xué)上既然提出以工作過程為主的行動導(dǎo)向方式，那么現(xiàn)在這種教學(xué)安排（每門課2節(jié)）就顯得不適合了，我們能否在現(xiàn)有條件下采用那種項(xiàng)目式的教學(xué)呢？我覺得可以，那樣的教學(xué)由于安排上以學(xué)生為主，并且與中學(xué)的教學(xué)方式不同，學(xué)生會更有興趣。⑻ 能否給學(xué)生服從生多活動輪流自己 組織，所有人參加組織過，上課睡覺，檢查把握松點(diǎn)，每月師生交流一次，免考，老師學(xué)生友誼賽，師必參加一次，每周活動一次工會組織，員工必參加一次，自習(xí)松點(diǎn)有自由空間，不是監(jiān)獄，涼腐乳地方，技能賽公開，組織活動公開，睡時間嚴(yán)格，這個出口不暢通，創(chuàng)建和諧校園，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，遵循學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，特別是晚自習(xí)采用“盯”的方法并不好。第二篇：和諧校園 以人為本和諧校園 以人為本黨的十六屆六中全會精神學(xué)習(xí)心得“構(gòu)建和諧社會”這種提法似乎已經(jīng)成為一種時尚，我卻一直不得要領(lǐng)，僅僅停留在字面的理解上。翻開字典，和諧：相安，諧調(diào)、配合得當(dāng)?shù)囊馑?，顯然其內(nèi)在含義遠(yuǎn)非字面上這么簡單。通過這次認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六屆六中全會的會議精神，我這才感受到黨中央的深刻用意，才能感受到國家已經(jīng)把民生問題提到了一個前所未有的高度，才能感受到法治、社會公平正義、誠信友愛、創(chuàng)新與活力、安定、人與自然等一些似乎關(guān)聯(lián)不大的詞匯原本有一個共通的主題，那就是以人為本，追求和諧。黨的決策引領(lǐng)社會潮流，作為一名教師，一個教育戰(zhàn)線上的普通工作者，我們更應(yīng)該思考：學(xué)校應(yīng)該怎樣參與到構(gòu)建和諧社會的潮流中去？我們又應(yīng)該如何把構(gòu)建我們自己的和諧校園呢？ 和諧校園，以人為本。如果說，創(chuàng)建和諧校園是一種追求，以人為本是一種操作原則，那么——什么樣的校園算得上是一個和諧的校園？以人為本，到底以誰為本？怎么做算得上以人為本呢？我以為，和諧的校園，應(yīng)該是一個民主的校園，一個安定的校園，一個文明向上的校園，一個充滿活力的校園。學(xué)校其實(shí)是一種社會關(guān)系實(shí)體，一般來說，是三個方面的社會關(guān)系，即教師群體、學(xué)生群體和家長群體。那么我們說以人為本，自然是以教師為本、以學(xué)生為本、以家長為本的三者結(jié)合了。以教師為本，一方面是學(xué)校積極為教師提供更好的平臺，更優(yōu)的精神和物質(zhì)服務(wù)，另一方面，則是教師應(yīng)該積極投身學(xué)校建設(shè)，盡心盡力，同心同德，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。盡心盡力是教師職責(zé)的基本要求，同心同德是安定教學(xué)環(huán)境的保證，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策是學(xué)校得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以教師為本，盡可能為教師提供更好的福利，為教師提供更好的個人發(fā)展空間都合情合理，而教師更應(yīng)該明白以教師為本遠(yuǎn)不是單方面的就能實(shí)現(xiàn)的，自己應(yīng)該積極參與學(xué)校發(fā)展，理性面對一些客觀上的不如意，把更多的心力放在本職工作中去?！熬雍投煌?，小人同而不和”，只有充分理解和諧的本質(zhì)含義，才能更好的為和諧校園服務(wù)。這樣，我們的校園才可能是安定的、民主的、文明向上的、充滿活力的。以學(xué)生和家長為本，是統(tǒng)一也是矛盾，因?yàn)樗麄兯坪跏菫橥粋€目標(biāo)來到學(xué)校，可是其中有太多的差異。較多的家長是實(shí)用主義者，關(guān)注的是一種短視的未來；而更多的學(xué)生是夢想主義者，在乎的是一些不切實(shí)際的未來；那么我們老師應(yīng)該是最好的理想主義（不是夢想主義）和現(xiàn)實(shí)主義（不是實(shí)用主義）的結(jié)合者，既能夠充分理解家長的現(xiàn)實(shí)要求，也能夠充分尊重學(xué)生的夢想和追求。對學(xué)生來說最好的關(guān)愛是尊重和引導(dǎo)，對家長來說最好的服務(wù)是溝通和互動。其實(shí)我們學(xué)校提出“立足應(yīng)試教育、超越應(yīng)試教育”正是這種建立在對這種現(xiàn)象深刻理解的基礎(chǔ)上的。對學(xué)生的充分認(rèn)識、理解和尊重，才有可能培養(yǎng)出最有價值的人才，跟家長足夠的交流和互動，才可能最大發(fā)揮教育的效力。大多數(shù)的學(xué)生渴望一種超越應(yīng)試教育的教育方式，而大多數(shù)的家長卻非常在乎有效的應(yīng)試教育方法，而其實(shí)最有效的教育應(yīng)該是不針對應(yīng)試卻能充分應(yīng)試的教育，這應(yīng)該是一門值得廣大教師認(rèn)識思考的命題，深入探討的命題。顯然校園和諧不可能只是這么簡單，這里面有太多值得我們思索、值得我們努力的內(nèi)容，但我卻從這次學(xué)習(xí)中深刻體會到看似空洞的理論，遠(yuǎn)比我們想象的更具現(xiàn)實(shí)意義。和諧不是一個簡單的詞匯，不是一個空洞的口號，應(yīng)該是一個行動的指南，一個前進(jìn)的動力。讓我們?yōu)樾@和諧發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為和諧社會盡心盡力。李宏華第三篇：以人為本,構(gòu)建和諧校園以人為本，構(gòu)建和諧校園以人為本，構(gòu)建和諧校園，要為學(xué)校、教師、學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，從師生最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心的人文環(huán)境入手，切實(shí)去除不利于和諧發(fā)展的因素，讓師生充分享受到教育發(fā)展的成果，從而促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步提高。要以人性化的管理制度、先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)手段，有效地協(xié)調(diào)上下級關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系，確保學(xué)校的穩(wěn)定和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。一、以人為本，構(gòu)建和諧的上下級關(guān)系。首先是各級領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)和諧將為構(gòu)建和諧校園起到重要的示范和導(dǎo)向作用。班子成員的管理水平和個人素養(yǎng)要不斷提高。領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，識大體、顧大局；大事講原則、小事講謙讓；任人唯賢，容人容事，淡化權(quán)力意識，堅(jiān)持剛性制度約束與人性化管理的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)導(dǎo)說話做事不要夸大其詞，更不能高高在上，藐視老師的工作熱情、工作結(jié)果，本著平等、尊重的原則，有事說事，指出教師工作中的不足但不能“一棒子打死”“新帳舊賬一起算”或是“秋后算總帳”，意氣用事，憑印象、憑交情辦事、“一碗水不能端平”等等都不利于隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)與工作效率的提高，反而讓另一部分教師學(xué)會“投機(jī)取巧”、“冷眼旁觀”，形成一股不正之風(fēng)。其次是建立健全的、專業(yè)化的管理制度，依法治校，以和諧的理念和方法激勵教師主動發(fā)展。制定制度時要集思廣益，多學(xué)習(xí)別人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但生搬硬套、“芝麻西瓜一起抓”或是“撿了芝麻掉了西瓜”都是不可取的。而且要實(shí)事求是，防微杜漸，不合理的落后的制度要及時改革。其中制度的完善最關(guān)鍵的莫過于激勵教師或說評價教師的制度，要以公平的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的激勵和分配機(jī)制為原則，要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，承認(rèn)教師客觀的差異（例如個性有差異、做事方法有差異、上課風(fēng)格有差異等等），不要太拘泥于形式，太吹毛求疵，而應(yīng)公平的、理智的面對差異，合理地進(jìn)行調(diào)控，使每個教師都有所發(fā)展與創(chuàng)新，而不是等著領(lǐng)導(dǎo)來“硬性規(guī)范”或是“機(jī)會賞賜”。制度一旦制定，便會成為所有教職員工努力的方向與動力，如果“朝令夕改”，隨意性太強(qiáng)，動不動就“一票否決”，動不動就在某個階段對某個行為實(shí)行“高壓政策”或是進(jìn)入“嚴(yán)打階段”，這樣不但會嚴(yán)重打擊教師工作的積極性，也會讓個別教師袖手旁觀，隨波逐流。