【正文】 民主文明和諧是大德。法治與德治,相輔相成,相互促進。在當(dāng)代中國,是建立在社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的上層建筑,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規(guī)范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結(jié)合起來,形成與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經(jīng)濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結(jié)合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統(tǒng)科學(xué)的治國方略。以法治國和以德治國相結(jié)合來治理天下。二、知識結(jié)構(gòu)圖的定義與特征李秀峰 知識結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖是總結(jié)的工具，運用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力。總結(jié)與引導(dǎo)不僅是過程與方法的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生能力的 重要方法。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外先進教學(xué)方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運用到地理教學(xué)實踐中來，通過知識系統(tǒng)化和思維引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。那怎樣才能有效的總結(jié)引導(dǎo)呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應(yīng)用視覺建構(gòu)，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創(chuàng)新。知識結(jié)構(gòu)圖的特征：知識結(jié)構(gòu)圖中的概念三按分層的形式來表現(xiàn)的，連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構(gòu)思，他們繪制出來的是知識結(jié)構(gòu)圖可能有明顯地不同。三、思維導(dǎo)圖的定義及其價值王淑琴 思維導(dǎo)圖的定義，它又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價值：幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略。建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，教學(xué)過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團結(jié)合作的教學(xué)機制。思維導(dǎo)圖在初中在初中教學(xué)中的應(yīng)用：集體備課下的教學(xué)資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。利用思維導(dǎo)圖，改革傳統(tǒng)的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范，美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者，學(xué)者整理知識點之間的聯(lián)系。構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)會僧發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。四、溝通在教學(xué)中的作用郭改風(fēng) 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學(xué)生之間，傳遞溝通，就是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑，教學(xué)過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學(xué)生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應(yīng)答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質(zhì)就是通過口頭語言的交流，是教師教學(xué)活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學(xué)，多媒體以及教師體態(tài)。在課堂上，無聲的語言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關(guān)系也可以在無聲的溝通中建立，對學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調(diào)，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向?qū)W生傳遞一種信息。五、通過評價提高課堂實效性王麗萍 要讓學(xué)生在課堂中真正地體現(xiàn)主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學(xué)評價應(yīng)該從以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)為終結(jié)性、過程性和發(fā)展性并重，對學(xué)生進行全面評價”。“以評促學(xué)，以學(xué)論教”，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學(xué)的有效性。評價應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強調(diào)通過評價促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義等作為其理論基石。合作學(xué)習(xí)把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標?！耙栽u促學(xué)，以學(xué)論教”正是以這些理論為指導(dǎo)而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評價模式，它的重點是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。六、“以評促學(xué)，以學(xué)定教”的操作策略郭爭蓉 （一）開展前：評價不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與調(diào)控。制定符合新課改的課堂教學(xué)評價標準是實 現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障，為了真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，在設(shè)置標準時，我們將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，強調(diào)對學(xué)習(xí)者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評價，體現(xiàn)評價為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（二）實施中： 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。這要求我們必須對學(xué)生發(fā)展過程關(guān)注和引導(dǎo)。對于學(xué)生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在評價的過程接受學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。為了有效的進行課堂的評價教學(xué)，我采取四人小組學(xué)習(xí)形式，