【正文】 它照應的是第一段的哪一句話。學生朗讀第二段。師：第二段它照應的是第一段的哪一句話？生：原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。師：很好，可以看出它是對第一段這個總的論據(jù)，概括的論據(jù)做出的一個具體化。那么這一段具體化的論據(jù)它寫的是莊宗的哪兩件事情？（提示）是說它與人事有關(guān)？與得天下有關(guān)？生：第一件事就是說，他從晉王那里得到三支箭，第二件事就是說他每次失物用兵都要請這三支箭出來。師：我們可以把這位同學的話概括一下，第一件事就是寫莊宗“接受遺命”，第二件事就是他“執(zhí)行遺命”。（板書）從這兩件事情我們可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？我提醒一下啊，同學們看書，我們能不能從一些動詞的運用看出，從第二段后兩句話?？刹豢梢钥闯銮f宗他得天下的原因是什么？（提問）生：憂勞。師：我們得出了莊宗得天下是因為他的憂勞用兵治國。哪些動詞？ 生：受、藏、遣、請、盛、負、前、納?? 師：作者一連串用了這么多動詞來表現(xiàn)莊宗的憂勞和辛苦。我們就可以看出人事決定盛衰的道理，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！再來看第三段，第二段寫的是他如何得天下的，是因為他憂勞治國、辛勤用兵。第三段按照道理來講應該寫的是莊宗他是如何失天下的。那么他怎么寫呢？我們來朗讀一下第三段，思考這個問題。生朗讀第三段師：讀完以后，我們來看一下它有沒有寫莊宗如何失天下的過程？寫了沒有？ 生：沒有。師：是的，沒有。那它是直接對哪一件事進行論述的？（指板書，提示“盛衰”）生：盛衰。師：嗯，它直接就進了盛衰這個題了。對突出盛衰運用了一個怎樣的方法？ 生：對比。師：通過盛衰的對比來反映這個中心論點——人事決定盛衰。我們又來看一下作者是怎么評論的呢？怎樣闡明這個中心論點？首先，第三段就通過一系列的動詞排比來表現(xiàn)它的？生：盛。師：我們來看看寫它的“盛”用了哪些動詞：系、函、入、還、告。這一系列動詞非常地豪壯吧，顯示出它的氣概。大家用這種豪壯的氣概來朗讀一下這一句，氣勢盛一點啊。生齊讀。師：下面來看一下它的衰。是不是還有一系列動詞的排比？ 生：不是。師：嗯，這里通過一系列慘象的描寫來體現(xiàn)莊宗的亡國的場面。來分析一下是哪幾個場面。四個：“一夫夜呼，亂者四應”——眾叛，“倉皇東出，未及見賊而士卒離散”——親離，“君臣相顧，不知所歸”凄涼不知道可以到哪里去——無望，“至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟”——絕望。同學們想象一下這種場面，再讀一下這一句。生齊讀。師：我們可以看出啊，作者在這里對盛衰的描寫啊，對比是非常地鮮明強烈的。通過這個盛和衰的對比，再來推出原因的話，是水到渠成的了。我們知道寫議論文啊，就講究這個水到渠成，論點結(jié)論都輕易得出了，強烈的對比給了讀者一個深刻的印象，后面說盛和衰造成的原因就順理成章了。盛和衰造成的原因是什么呢？“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”用一個選擇問句說出來。否定“得之難而失之易”，然后肯定“其成敗之跡，而皆自于人”這句話應該是重申了一遍中心論點。那“人事”的內(nèi)涵是什么，課文里說了沒有？ 生：說了，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。師：對。還有滿和謙，這是《書》里的解釋。（板書：興國、亡身）這一句是名句，考試?？迹蠹乙欢ㄒ涀?。到這一點為止啊，課文的中心論點已經(jīng)得到了充分的論證了。但作者還要另起一段，還有一段。為什么？ 生：??師：因為作者寫這一篇文章的原因是為了告誡皇帝吸取歷史的教訓。這里把教訓引出來，以引起皇帝的注意重視。大家讀一下這一段。生齊讀。師：那這個教訓是什么呢？生：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？師：莊宗寵幸伶人看起來是一件小事情，但是他溺于其中，智勇也只能困于此了。這里還是用了盛和衰的對比，去進一步更深入地刺激讀者?！肮史狡涫⒁?，舉天下豪杰莫能與之爭”這里是多么地誘人啊，而“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”這又是多么地可怕呀。這讓人更重視下面將要提出的教訓。這是要人，更是讓當今皇帝“防微杜漸，勵精圖治”。引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結(jié)論，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。課文小結(jié)、延伸。作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據(jù)，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結(jié)論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓，那么學過本文之后，同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢？ 延伸在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子？第三篇：《伶官傳序》教案《伶官傳序》教案教學目標：態(tài)度、情感價和值觀：（1）引異學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。知識和技能：（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識；（2）學會篩選主要觀點、論據(jù)、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。過程、方法和能力：理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。教學重點和難點：重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。難點:弄清作者寫作本文的意圖及對作者結(jié)論的評價。課時安排一課時 教學過程：一、情感調(diào)節(jié)：于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為？??”項羽他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗——“天之亡我”，那么項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？那么今天我們就來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。二、新課學習：作家六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲唬沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”——歐陽修《六一居士傳》時代背景簡介五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理。《新五代史》即《五代史記》是一部紀傳體史書，因有薛居正編纂的《舊五代史》在前，故稱之為《新五代史》?！杜f五代史》結(jié)論：王朝的興替是天命。課文分析：（一）自讀課文，思考：（1）本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）——明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（2）請同學翻譯此句。國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？ ——明確：國家的盛衰在于人事。（3）追問：作者立論的依據(jù)是什么？——明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。（4）通過課文大家推知本文運用什么論證方法？——明確：例證法和對比論證（二）再自讀課文，思考作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？朗讀第二、三段由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點和相關(guān)事件。（5）在這幾個時間節(jié)點上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學們用課文中的話概括。）908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”再追問：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程 ——明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）——明確：“盛”——“憂勞可以興國”“衰”——“逸豫可以亡身”。（強調(diào)“興”“亡”使動用法。）（6）莊宗的“憂勞”體現(xiàn)在哪些方面？——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志?。▋?nèi)憂外患）——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。（身先士卒）追問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”？——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調(diào)了“人事”的作用。（7）寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣運用對比論證的？——引導：先找出對比的句子來①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！” “及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”——從過程和結(jié)果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發(fā)出怎樣的感慨？——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？ ——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。（回應論點）（9）追問，既然已經(jīng)強調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結(jié)尾？（三）．學生齊讀第四段，思考：——明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。拓展： “夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，對于我們有何啟示？課文小結(jié)：（10）身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？——引導（和高一、高二學過的相關(guān)課文聯(lián)系起來）：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。三、作業(yè)布置：作業(yè)，翻譯下面兩個語段： 語段一：太史公曰：??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國?? 語段二：上問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”房玄齡曰：“草昧之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！”魏徵對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當與諸公慎之?！毙g等拜曰：“陛下及此言，四海之福也?！保ㄟx自《資治通鑒唐紀》）【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此