【正文】 在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要是在課堂中進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的最大需要，提供給他們能夠接受的最適合的服務(wù)方式及最有效的處理策略。我們要在教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官，從整體入手注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律，理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的知識(shí)為直觀、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)掌握，靈活運(yùn)用。對(duì)于就讀于普通中小學(xué)中的特殊學(xué)生我們更要制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合來(lái)實(shí)施。多種教學(xué)策略的針對(duì)性的運(yùn)用將滿足特殊學(xué)生的身心智力發(fā)展。信息技術(shù)解決特殊學(xué)習(xí)者問(wèn)題的方式和策略中我們可以看到信息技術(shù)在特殊教育課堂中解決學(xué)習(xí)者問(wèn)題所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這些特殊的學(xué)習(xí)者，教師可采用直接服務(wù)方式或直接與間接相結(jié)合的方式。對(duì)于認(rèn)知能力不高的學(xué)習(xí)者，教師可以采取程序教學(xué)法，對(duì)問(wèn)題采用小步伐、由易到難地分析解決，每前進(jìn)一步都給學(xué)生積極的反饋，從而使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。生活技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式我們進(jìn)行特殊教育的目的是讓學(xué)生和正常人一樣工作和生活。教師要盡量引導(dǎo)他們?cè)谏钪惺褂眯畔⒓夹g(shù)。比如，定期給老師發(fā)Email，利用百度等搜索引擎進(jìn)行查找所需的信息，要充分利用客觀環(huán)境，適時(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的積極性和實(shí)際需求，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。還可以使用視音頻資料幫助學(xué)習(xí)者糾正口形、發(fā)音；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言進(jìn)行交往，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確地描述日常生活中的事物，并展示給其他學(xué)習(xí)者。因此，在教育中應(yīng)該注意適時(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，這樣既能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題，又能加深對(duì)學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的駕馭能力。職業(yè)技能培訓(xùn)中信息技術(shù)實(shí)施模式特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會(huì)生活中，和正常人一樣工作和生活，自食其力成為對(duì)社會(huì)的有用人才。因此，要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)一些技能培訓(xùn)課程，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者完全理解掌握技能培訓(xùn)的每個(gè)要點(diǎn)。五特殊教育信息化發(fā)展策略 建立推進(jìn)特殊教育信息化的管理機(jī)制（1）教育觀念的更新與轉(zhuǎn)換觀念變革是教育改革和發(fā)展的先導(dǎo)。教育觀念對(duì)人們的教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在教育過(guò)程中，教育觀念變革是先導(dǎo)，教育體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育質(zhì)量與效益提高是目標(biāo)。在特殊教育信息化過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要涉及有兩個(gè)方面的困難：一是教育信息化的觀念建設(shè)，二是特殊教育觀念的建設(shè)。教育信息化是信息社會(huì)的必然結(jié)果，伴隨著社會(huì)信息化的出現(xiàn)而產(chǎn)生。（2）加大特殊教育資金投入力度特殊學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家統(tǒng)一由財(cái)政劃撥的，但是所有學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中都提出經(jīng)費(fèi)困難。尤其是“買得起馬，配不起鞍”是許多校長(zhǎng)的共同問(wèn)題，有的學(xué)校還在配備信息化設(shè)備后，要負(fù)債前進(jìn)。政府要在政策上對(duì)特殊教育有一定的傾斜，重視特殊教育信息化的發(fā)展，增加對(duì)特殊學(xué)校的投入，多渠道籌措資金；全社會(huì)關(guān)注和參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。（3）設(shè)立教育專家咨詢委員會(huì)特殊教育的發(fā)展離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中也離不開(kāi)專家的指導(dǎo)，在特殊教育信息化的發(fā)展中，建立一個(gè)專家咨詢委員會(huì)，為特殊教育信息化提供咨詢和指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校制定信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是否適合特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn)，幫助教師選擇合適的信息資源組合成適用的課件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)特殊兒童的個(gè)別訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償提供幫助。優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備，建立特殊教育信息資源庫(kù)（1）優(yōu)化特殊學(xué)校的信息化設(shè)備開(kāi)展或發(fā)揮教育信息化的作用，首先要有一定的信息化技術(shù)裝備，需要加強(qiáng)教育的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)，提高學(xué)校的信息化水平。針對(duì)特殊需要的兒童，除了要有與普通教育相同的信息化設(shè)備以外，還要有適應(yīng)特殊兒童的特殊需要的設(shè)備，應(yīng)該在這方面加大投入。（2）建立特殊教育信息資源庫(kù)[5] 信息化教育教學(xué)活動(dòng)需要有強(qiáng)大的教育信息資源庫(kù)的支持。對(duì)于教師來(lái)講，高質(zhì)量的備課，合理有效地利用積件、課件完成教學(xué)任務(wù)，以及教師的再學(xué)習(xí)等等都離不開(kāi)強(qiáng)大的教育信息資源庫(kù)的支持；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的能力，不僅需要教育信息資源庫(kù)，而且其質(zhì)量的高低也影響教學(xué)效果；教學(xué)資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，根據(jù)中國(guó)特殊兒童數(shù)量多、80%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)、特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學(xué)校一次性投資太大等國(guó)情，特殊教育的發(fā)展區(qū)域性明顯。信息化教育的開(kāi)展可以改變這種不均衡，利用網(wǎng)絡(luò)等信息化方式讓不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生獲得同樣的教育資源。為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，必須有系統(tǒng)的、豐富的、科學(xué)的教學(xué)信息資源的支持，教育信息資源的建設(shè)日益顯現(xiàn)出其必要性?；A(chǔ)教育信息資源庫(kù)不能滿足特殊教育學(xué)校的特殊需求。結(jié)束語(yǔ)隨著數(shù)字化技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用更加方便地在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感知方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助人們實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)，克服或弱化了某一感官障礙帶來(lái)的困難；實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，信息無(wú)障礙為特殊教育帶來(lái)了全新視野和技術(shù)手段。第二篇：信息技術(shù)手段在幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用信息技術(shù)手段在幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用興趣是求知欲的向?qū)В怯變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。我國(guó)古代教育家朱熹早就說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如中班詩(shī)歌教學(xué)《小雨點(diǎn)》，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言文字富于生動(dòng)的屏幕畫面中——花兒在雨中開(kāi)放，魚(yú)兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長(zhǎng)大，再配以優(yōu)美的音響效果，渲染活動(dòng)氣氛，為幼兒提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種色彩鮮艷的動(dòng)畫效果，讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境與教師互動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)驅(qū)力。運(yùn)用傳統(tǒng)的圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒只能保持短暫的注意力。因?yàn)閳D片雖然色彩也鮮艷，動(dòng)態(tài)也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強(qiáng)，這種方式不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因而在教學(xué)活動(dòng)中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鐘以后，幼兒就開(kāi)始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開(kāi)始動(dòng)手動(dòng)腳了，發(fā)言、朗讀詩(shī)歌的幼兒總是極少數(shù)幾個(gè)活躍分子。教師邊管紀(jì)律邊教幼兒念兒歌，其結(jié)果是教師教得累，幼兒學(xué)得煩。由此可見(jiàn)，色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面，富有情趣的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽(tīng)、腦得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)思，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。思維發(fā)展能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過(guò)程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩(shī)歌，看圖片提問(wèn)總是會(huì)自己急得說(shuō)出答案，提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題總是得不到多個(gè)答案，幼兒被動(dòng)地接受，機(jī)械地學(xué)說(shuō)，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如故事教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》開(kāi)始部分，出示小蝌蚪課件引入教學(xué)后，教師提出問(wèn)題：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？ 生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，將幼兒帶入一個(gè)童話的情境中。有的說(shuō)“小蝌蚪會(huì)碰到大鯊魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“小蝌蚪會(huì)碰到大鯉魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“小鴨子會(huì)帶它們?nèi)フ覌寢尩??！庇變核季S活躍，能想出多種答案，回答問(wèn)題的積極性很高。詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)《家》，教師利用多媒體制作了有關(guān)小動(dòng)物的生活習(xí)性的動(dòng)感課件——小鳥(niǎo)喜歡在樹(shù)林中飛來(lái)飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞??以此來(lái)擴(kuò)充教材內(nèi)容，加大幼兒信息量的獲取，開(kāi)拓了幼兒學(xué)習(xí)的視野，為幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達(dá)形式，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)定格，設(shè)置疑問(wèn)，如：月亮、太陽(yáng)、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小馬的家在哪里？幼兒在信息技術(shù)提供的情境資源中發(fā)散想象，激活了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大了幼兒創(chuàng)造的空間，