【正文】 備的個(gè)人素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，初中班主任最應(yīng)該具備的品質(zhì)為：誠(chéng)實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、愛(ài)與被愛(ài)、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質(zhì)分為六個(gè)級(jí)別：智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對(duì)不足的心理品質(zhì)為：活力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學(xué)生普遍期待、班主任比較欠缺的品質(zhì)。幽默感并不是逗樂(lè)和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學(xué)生，讓學(xué)生盡快走出內(nèi)心的陰霾。學(xué)生的性格、品質(zhì)很容易受到環(huán)境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學(xué)，同樣，班主任優(yōu)秀的心理品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)班主任的精神面貌與個(gè)人素養(yǎng)。二、班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力職業(yè)素養(yǎng)有兩個(gè)特點(diǎn)：長(zhǎng)期性與基礎(chǔ)性；教學(xué)能力同樣有兩個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性與綜合性。班主任在肩負(fù)教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，又是班級(jí)的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰(zhàn)精神，不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，前者是班主任的工作基礎(chǔ)，后者是班主任的職責(zé)所在。教學(xué)能力包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知、學(xué)科的教學(xué)能力與學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，班主任所實(shí)施的教學(xué)模式都是為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，班主任更要關(guān)心學(xué)生的日常生活，甚至家庭狀況，這個(gè)過(guò)程包含了連續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與自省。有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，并不是智力跟不上，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，班主任應(yīng)該從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)與公平的激勵(lì)制度三方面幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力因材施教地分層教學(xué)，讓班上的每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。三、班干部的選拔班級(jí)管理需要師生共同參與，班干部是學(xué)生的代表，更是學(xué)生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多，但仍是一個(gè)有組織的團(tuán)體，學(xué)生是團(tuán)體中個(gè)性鮮明的個(gè)體，班主任給學(xué)生提供多大的“舞臺(tái)”，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個(gè)“舞臺(tái)”上重要的“演員”，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，在為班主任分擔(dān)工作壓力的同時(shí)，又能帶領(lǐng)其他同學(xué)活躍在“舞臺(tái)”上，給每個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，選拔班干部同樣是班主任應(yīng)該具備的一項(xiàng)才能。，競(jìng)爭(zhēng)是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績(jī)?cè)趯W(xué)生中始終是“競(jìng)爭(zhēng)”的第一要素，用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變相提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，不能只針對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。班級(jí)管理不是一項(xiàng)僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，班主任首先要有奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)班干部開(kāi)展工作，耐心指出工作中的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討解決措施，無(wú)論何時(shí)何地都要站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。，班主任事事親力親為反而會(huì)適得其反，引起學(xué)生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)?shù)墓芾戆嗉?jí)的權(quán)利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，而不是處處詢(xún)問(wèn)老師的意見(jiàn)。四、付出是最好的教育藝術(shù)初中生正處于青春期這個(gè)敏感的成長(zhǎng)階段，在活躍的思維背后，是極不穩(wěn)定的情緒和心理，班主任必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)初中生心理健康產(chǎn)生影響的因素主要包括人際關(guān)系、家庭支持、教育方式、學(xué)習(xí)壓力等。青春期學(xué)生充滿(mǎn)了矛盾，既自信又自卑，樂(lè)觀陽(yáng)光的表面背后又有一顆敏感的內(nèi)心，很容易因?yàn)闊o(wú)法滿(mǎn)足父母的殷殷期望而產(chǎn)生自責(zé)心理。班主任的教育不能僅限于語(yǔ)言，更要用行動(dòng)踐行，深入學(xué)生群體，在交流中加深對(duì)學(xué)生的了解。班主任是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造有利于身心成長(zhǎng)，又能發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)的班集體，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.時(shí)代教育，2014（10）：243.［2］［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（17）：134.第三篇：初中班主任教育論文忠言未必逆耳中國(guó)有句古語(yǔ)叫“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的批評(píng)，目的在于引起學(xué)生的思想變化，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，從而少犯錯(cuò)誤，這可謂是“忠言”。而有的老師批評(píng)的語(yǔ)氣要么居高臨下，不容置辯，要么充滿(mǎn)不滿(mǎn)和厭惡，要么挖苦取笑，所以，被批評(píng)的學(xué)生感覺(jué)損傷了自尊心、自信心，還常常產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的忠言未必會(huì)收到預(yù)期的效果。在十幾年的執(zhí)教工作中，我深刻感受到：作為一名教師，教育學(xué)生不僅要掌握批評(píng)的涵義和目的，還必須巧妙地把握批評(píng)的語(yǔ)言，把批評(píng)變成陽(yáng)光雨露，就能使利于行的忠言不逆耳。第一，要尊重理解學(xué)生。這是忠言能夠取得良好效果的保證。尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生要求人們尊重他們，信任他們。要求尊重是一種對(duì)自我的積極肯定，是一種積極的心理素質(zhì)。因而，不但要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，更要尊重他們的人格。記得那年我剛接初一，我班的一名小男孩，為了使測(cè)試成績(jī)一鳴驚人，竟然潛入辦公室盜取試卷，我進(jìn)門(mén)正好看見(jiàn)他手里拿著試卷欲逃，見(jiàn)他驚慌失措的樣子，我很誠(chéng)懇地問(wèn)他：“這是你的東西嗎？”他搖了搖頭?！安粚儆谧约旱臇|西，不管自己多么喜歡，都不應(yīng)該拿，對(duì)不對(duì)？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。“記住我的話，孩子，你走吧，明天你依然是個(gè)好孩子。”他低著頭緩緩走出屋門(mén)，眼淚禁不住流了下來(lái)，是感激，是驚奇，更是愧疚。從此，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，畢業(yè)時(shí)以?xún)?yōu)異的成績(jī)