【正文】 什么水。這比開頭就證明得出一個是鹽水、一個是清水的結(jié)果有趣味。使馬鈴薯上浮的液體有很多可能，在本課中探究得到的結(jié)果不一，這樣大大能激發(fā)學(xué)生無限的思考。我認(rèn)為科學(xué)知識就應(yīng)活學(xué)，讓學(xué)生通過去觀察、發(fā)現(xiàn)、推斷、驗證收獲更多的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。第二篇：沉與浮案例沉與浮——小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例教學(xué)構(gòu)思：沉和浮是學(xué)生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《改變浮和沉》在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容和教育資源引導(dǎo)學(xué)生對沉浮現(xiàn)象進行觀察，在認(rèn)識矛盾沖突中和問題的驅(qū)使下展開一系列的探究活動，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的問題來開展教學(xué)的。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了運用科學(xué)的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)：通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)。3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法探究活動流程：一、：引入 1上節(jié)課我們研究物體在水中的沉浮，這節(jié)課繼續(xù)研究物體在水中的沉浮（拿起一個小玻璃瓶）這是什么？2推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（有的學(xué)生猜測是沉的，有的學(xué)生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。（課堂實錄：當(dāng)一位學(xué)生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學(xué)生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦）（點評：這時學(xué)生說法不一，但都在開動腦筋想方法，也就是運用了實際生活中常見的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的從學(xué)生的實際生活中出發(fā)理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實驗?zāi)康模_定了研究活動的方向。這時教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。）師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？二、引導(dǎo)學(xué)生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象 1啟發(fā)學(xué)生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮，我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。2學(xué)生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3啟發(fā)認(rèn)識改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？ 學(xué)生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變浮）5學(xué)生記錄實驗情況并整理資料 6啟發(fā)學(xué)生匯報實驗結(jié)果：學(xué)生匯報摘要1把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。5教師提示學(xué)生分析：（1）撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)（2）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？ 6提示學(xué)生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）（點評：在教學(xué)中采用學(xué)生生活中的結(jié)構(gòu)材料“玻璃瓶”啟發(fā)學(xué)裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結(jié)構(gòu)材料進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到很多，在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的科學(xué)探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設(shè)計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷整個科學(xué)探究過程。第三篇：沉與浮教學(xué)設(shè)計沙溝小學(xué)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)匯報課教學(xué)設(shè)計孫慶剛年級：三年級 課題: 沉與浮 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應(yīng)用，初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。過程與方法： 進一步培養(yǎng)學(xué)生對實驗（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備條件的猜想能力。經(jīng)歷“問題——假設(shè)——實驗——匯報”的科學(xué)探究活動的過程。情感、態(tài)度與價值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點： 知道浮力的存在，對下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設(shè)。教學(xué)難點： 初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。材料準(zhǔn)備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測力計、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學(xué)活動過程：一、情景導(dǎo)入。談話導(dǎo)入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？演示實驗：學(xué)生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實驗。并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的沉浮，引入本節(jié)課主題：沉與?。ò鍟n題）。二、探究新知。（一）認(rèn)識物體有的會浮在水面上，有的會沉下去。猜想：每個小組準(zhǔn)備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學(xué)生分組討論猜想并填寫。分組實驗。運用材料驗證剛才的猜想，并做好記錄。小結(jié)：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉（二）感知浮力。提出問題并猜想引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。分組實驗一：按壓塑料板。建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現(xiàn)象之后，請學(xué)生自己針對現(xiàn)象提問題，大膽猜想，進行小組實驗，并要求每個人都親自動手。（三）探究下沉的物體是否受浮力。提出問題并猜想引出問題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？分組實驗二：用測力計探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測力計、鉤碼。（2）學(xué)生設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案。（3）進行分組實驗。（4）學(xué)生小組合作進行實驗驗證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。讓橡皮泥浮上來。（1）提出問題、猜想。（2）學(xué)生演示實驗，得出結(jié)論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態(tài)（學(xué)生自主探究，然后交流）。讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。（2）以死海的故事啟發(fā)引導(dǎo)—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。（3）學(xué)生設(shè)計實驗方案并課后展開實驗，做好記錄。四、學(xué)習(xí)小結(jié)：本節(jié)課知識點回顧及學(xué)生表現(xiàn)評價學(xué)生自評、互評。重點總結(jié)學(xué)到了哪些知識、學(xué)會和應(yīng)用了哪些科學(xué)探究的方法。對敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的學(xué)生進行特別的獎勵，評比“科學(xué)之星”。板書沉與浮↓ 浮↑力 ↑水課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問—猜想—驗證—實踐”這樣的教學(xué)模式來組織教學(xué)的。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務(wù)。再者,在填寫實驗數(shù)據(jù)時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學(xué)科，填寫數(shù)據(jù)的次數(shù)較少造成的。二0一一年十二月一日第四篇：沉與浮教學(xué)設(shè)計沉與浮教學(xué)設(shè)計沉與浮教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識到物體的沉浮與液體有關(guān)；同體積的液體越重，浮力越大。培養(yǎng)實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力；并對所提問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗進行驗證的能力。激發(fā)課外繼續(xù)進行科學(xué)探究活動的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：A、教師用：馬鈴薯水槽（分別盛清水和鹽水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水銀等。B、學(xué)生小組實驗觀察用：水槽、玻璃杯、大小馬鈴薯各1個、攪拌棒、食鹽、鹽勺等。教學(xué)重點：改變鹽水的濃度，使馬鈴薯懸浮在水面上。難點：馬鈴薯沉浮還跟液體有關(guān)。教學(xué)過程：一、出示課題引入二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題今天我們桌上放著一大一小兩個馬鈴薯，我們把它放進水里，看看是沉還是浮。你打算怎么把它放進水里去？課件引導(dǎo)（學(xué)生淹馬鈴薯）觀察到了什么？是沉還是浮？（學(xué)生匯報觀察結(jié)果。）老師也試一下――――怎么浮了？誰愿意到老師這兒試試，給大家看一看？（結(jié)果都浮了。）這是為什么？是老師的水缸大？水多？馬鈴薯有輕重？還是有另外原因？討論：兩缸水一沉一浮的原因。馬鈴薯的沉浮是跟馬鈴薯的大小有關(guān)系是跟水的多少有關(guān)系是跟放進去的動作有關(guān)系是跟水有關(guān)系老師的這缸水跟你們的水不一樣，能觀察出來嗎？三、選擇研究方法，組織探究這水有什么不同？想知道嗎？怎樣才能知道老師的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴嘗?。┰O(shè)計實驗，證明老師的水槽里是鹽水。實驗一驗證水中有鹽（演示）v操作步驟：v取鐵皮木夾；v取水1－2滴；v點燃蠟燭；v加熱把水烤干，觀察留下什么。第一階段小結(jié)：鹽水能使馬鈴薯浮起來，清水中馬鈴薯是沉的。新問題：鹽水中馬鈴薯為什么會?。繉嶒灦鹤约褐谱鼷}水，使馬鈴薯浮起來。分發(fā)刻度杯；指導(dǎo)實驗方法：取水200毫升，再一勺一勺地加鹽，邊加邊攪拌，同時觀察實驗中的變化。記錄下用了多少鹽，剛好使馬鈴薯浮起來為止。加太多會融化不了。（進行計時）。匯報加鹽多少。加鹽（勺）12345678沉浮情況第二階段小結(jié)：現(xiàn)在你知道了，鹽水的濃度達到一定程度，馬鈴薯就浮起來了。四、在實驗中探究新發(fā)現(xiàn)，解決新問題1．新問題：為什么清水中馬鈴薯沉，鹽水中馬鈴薯就?。坑懻摚蝴}水為什么能使馬鈴薯浮。（啟發(fā)觀察加鹽后杯中滿了多少）用天平稱清水和鹽水哪個重。（條件：一樣重的空杯子，再加入同樣多的清水和鹽水。）測定結(jié)果：同體積的鹽水比清水重。所以鹽水的浮力比清水大。（其實細心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，你加了許多鹽，水的體積卻增加不大，所以這水變重了。）除了鹽水，其他物質(zhì)能使水的重量增加嗎？2．認(rèn)識不同的液體，同體積的重量不一樣的，液體越重，浮力就越大。3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用馬鈴薯實驗，（或食用油、酒精、水，用蛋實驗）猜測：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？五、總結(jié)與擴展：1．總結(jié)：我們通過做實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮，這是因為同樣多的鹽水比清水重。重的水就比輕的水浮力大。如果我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。你們今后學(xué)到一些知識后要想想它會有什么用處，這樣