【正文】 日的文化內涵；節(jié)假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設計與學生的實際生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。自主型作業(yè)，給學生選擇的機會。這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。操作型作業(yè)，給學生實踐的機會。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會。這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。生活型作業(yè)，給學生體驗的機會?！罢Z文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設計與社會生活相聯(lián)系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問侯信等。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉向“課內”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業(yè)。選擇適合不同層次學生的評價方式。作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。第二篇：新課程標準下的作業(yè)設計之我見湖北省鄖縣譚山鎮(zhèn)攔門小學 關勇新課程標準為我們教育工作者提供了許多教學新理念，我在學習和實踐過程中，嘗試設計開放而有活力的語文作業(yè)，收到了很好的效果。此舉提高了學生學習語文的興趣，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生學習語文的能力。我的作法是：一、自編型作業(yè)。新課程標準強調：“學生是學習的主人?！痹谡Z文教學過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內容編擬出適合學生的作業(yè)，還可以引導學生參與到作業(yè)設計中來。比如，我在教學《索溪峪的野》一文后，學生都為索溪峪美麗神奇的自然風光所折服、陶醉。這時，我說：“同學們，你們愿意為這篇優(yōu)美的課文設計一項作業(yè)嗎？”同學們聽了，都高興地開始設計作業(yè)。不一會兒，有的學生說：“配樂朗誦?！庇械膶W生說：“仿照文中‘總分總’的寫法寫一段話?！庇械恼f：“選擇自己喜歡的句段背下來?！庇械恼f：“以索溪峪為背景，設計一張?zhí)胤N郵票。”還有的學生說：“為索溪峪設計廣告詞，讓中外游客都到那里觀光游玩?！薄瓕W生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且作業(yè)質量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學生學習語文的能力。二、實踐型作業(yè)。新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，設計實踐性作業(yè)，讓語文知識與生活實際相結合，用所學知識去解決生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)能力，增長知識。做一做。學完課文后，將所學的知識動手做一做，實踐一下。比如學完《曹沖稱象》后，讓學生回家做一做“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解。說一說。比如教學《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等故事情節(jié)較強的課文，可讓學生相互說說這個故事，也可以回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。此外，老師還可以提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學生召開辯論會，進行辯論。培養(yǎng)了學生口語交際能力和辨析能力。演一演。比如在教學《將相和》中的第一個小故事《完璧歸趙》時，可讓學生在初步理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇演一演。查一查。在教學《落花生》一課，可以讓學生通過網絡、圖書館等多種途徑查找、閱讀與文本有關的音像、圖片和文字資料以幫助學習和理解。寫一寫。比如教學《只有一個地球》后，可以讓學生對本地環(huán)境的污染情況進行調查訪問和實際考察，并撰寫調查報告，從而鍛煉學生的實踐能力。三、創(chuàng)造型作業(yè)。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！币虼?，語文作業(yè)設計要尊重學生思維成果，贊賞學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。那么，如何設計創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：改編體裁。在學了《奴隸英雄》這篇課文后，可讓學生按照《奴隸英雄》劇本的故事情節(jié)，將劇本改寫成一篇幾百字的短文。續(xù)寫故事。學了《窮人》后讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。即：在漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活會怎樣？根據(jù)漁夫一家的生活現(xiàn)狀，合理的想象，然后用文字寫下來。畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學生畫兩張示意圖，分別說明居庸關和八達嶺兩個隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學生用簡單