【正文】 力，可能這也是我們采用“互助”的原因吧。一節(jié)展示課，基本上凝聚了全校語文教師的智慧。從設(shè)計思路，到重點難點突破，到課堂上的言行神態(tài)，老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長，豐富自己的教學(xué)技藝，快哉！，要特意地請老師們評價教學(xué)設(shè)計，邀請老師們進(jìn)課堂來聽課、評課。主動去聽老師們的課，無論是哪個學(xué)科的，只要是課堂，都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。還要關(guān)注自己的課堂掌控能力，用心設(shè)計課堂儀態(tài)、導(dǎo)入語、過渡語、評價語，總結(jié)語等，我想只要用心，都有所提高。，我們都有一種渴求感，希望學(xué)生好好和你配合，取得很好的教學(xué)效果，這就需要好好鉆研學(xué)生。學(xué)生想到的，你要提前想到；學(xué)生沒想到的，你要怎樣引導(dǎo)他想到。所以我們要認(rèn)真研究學(xué)生，看到孩子們無窮的潛力，根據(jù)學(xué)生知識水平的高低，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計、創(chuàng)意、改造，以有效激發(fā)孩子們的潛能，使孩子們在他們所渴望的氣氛中學(xué)到知識，增強(qiáng)能力。時光總是匆匆的，匆匆的時光只是帶走了白天和黑夜，常?；厥?，我們會發(fā)現(xiàn)，那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進(jìn)取的決心和行動，總會感受到成功的喜悅。在語文教學(xué)中學(xué)會“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讓語文植根于學(xué)生的心靈世界，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！洞骸方虒W(xué)反思 5《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫景的散文，那時著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。第二次教《春》時，重點放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果比較好。《春》雖然都是描寫草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：建議你這樣來學(xué)習(xí)本文：建議你從作者用詞的角度來學(xué)習(xí)春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）建議你從多個角度來學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫作方法。（多角度：高低結(jié)合、虛實結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）建議你從人的感覺的角度來學(xué)習(xí)春風(fēng)圖。（嗅覺？還有哪些感覺？）建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來描寫景物的寫法。（至少概括出春雨的三個特點）學(xué)習(xí)頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。因為有了這些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學(xué)生自己提出來說用“長”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來說“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風(fēng)，寫春雨時就不露痕跡的寫了風(fēng)，還有草啊樹葉啊，由此可見學(xué)生對課文思考還是比較深入的。作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業(yè)讓學(xué)生仿照一個小節(jié)來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學(xué)生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。當(dāng)然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。一堂課要上得完美，難??！《春》教學(xué)反思 6講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致?！洞骸方虒W(xué)反思 7朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的39。意境。事實上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用?！洞骸方虒W(xué)反思 8《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的`主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云?！蔽腋鶕?jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學(xué)生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。《春》教學(xué)反思 9《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！币苍S有人認(rèn)為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的39。人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋?！懊坊ㄉ皆趺磿蔀楹Ｑ罅四?？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！薄皻g樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的?！洞骸方虒W(xué)反思 10教學(xué)概述：《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口。多美的春天??！風(fēng)、柳枝、小河、池塘的水、鴨子……多美的意境啊，短短的幾行文字，把春天的特點展現(xiàn)在眼前。這樣的詩歌，是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標(biāo)，螺旋上升，步步提高。如：初讀，“同學(xué)們大聲朗讀，看詩歌中都講了些什么？”再讀，“同桌之間互讀，比比誰讀的流利。”品讀，“品味著，有感情的朗讀，說說自己的理解與感受?！被刈x，“理解完課文以后，帶著自己的向往，帶著自己對春的贊美，回讀課文。”理解課文線索，找一找每一小節(jié)中春的消息是什么？板書：第一節(jié)—春風(fēng)、春水、樹枝、水鴨第二節(jié)—春裝、小鳥第三節(jié)—蝴蝶飛舞第四節(jié)—雛菊開放第五節(jié)—吐出綠苞、溪水唱歌第六節(jié)—太陽照耀、被嫩草搔癢的面頰課堂生成：開學(xué)第一課，學(xué)生剛剛從假期的懶散、無序中回到課堂，雖然個個精力充沛，但是心氣浮躁，不能靜下心來投入的`感知課文內(nèi)容。所以按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計教學(xué)，課堂散而且缺少學(xué)生的思考，學(xué)生沒有理解，完全在老師的牽扯中學(xué)文，作為教師自身也感覺課上的很吃力。針對這一問題，我想開學(xué)第一課的安排與教學(xué)還要講求藝術(shù)，不能把慣用的備課思路清盤套用。正所謂收心課，既要考慮到完成教學(xué)任務(wù)，又要把學(xué)生的心收到課堂中來。怎樣達(dá)到這樣的效果呢？這時我們必須充分利用多媒體了。如果能找到一些關(guān)于春天的視頻，和學(xué)生一起收看，在逐步引入課文，我想課堂效果一定比直接給學(xué)生呈現(xiàn)文字要更具吸引力。在以后教學(xué)中，我一定要吸取本次教訓(xùn)，給孩子們一個“春”的開始?！洞骸方虒W(xué)反思 11教完之后，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾點自己的看法：我認(rèn)為《大學(xué)》所講的“格物致知”的范疇在社會科學(xué)領(lǐng)域，主要是講人與社會的和諧，是儒家學(xué)派為實現(xiàn)自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo)，是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學(xué)范疇，是顯微鏡下的39。科學(xué)世界，兩個范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時沒有照本宣科，不然可能就會誤導(dǎo)學(xué)生了。丁教授還舉了王陽明“格”竹的例子，認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己，他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應(yīng)該袖手旁觀。但我想，這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度，他們的著重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳?shù)摹耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！本褪且皇捉栉镌佒驹姡谥袊娜说难劾?，萬物都是有靈性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，會達(dá)到“物中有我，物我兩忘”的境界，所以才有李白的“相看兩不厭，惟有敬亭山”的詩句。科學(xué)給人類社會帶來進(jìn)步，哲學(xué)文學(xué)給人類帶來思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。最后，丁教授還把中國學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應(yīng)該歸咎于考試制度，它剝奪了學(xué)生的實踐時間削弱了學(xué)生的實踐能力，使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時代的需求。當(dāng)然，我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分”，可能有國外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的人對中國學(xué)生的動手能力弱有更深的感受，有更強(qiáng)的急迫感。《春》教學(xué)反思 12我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的`多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。《春》教學(xué)反思 13選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風(fēng)格，清新細(xì)膩的話語。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點：突出優(yōu)秀人才的獨特風(fēng)格。九年級學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！第二個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點，提高學(xué)生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強(qiáng)力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀