【正文】 故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？生：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育。師：是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。（板書課題）通過這一導(dǎo)入，學(xué)生不僅回顧了以前學(xué)過的知識(shí)，也對(duì)新課的內(nèi)容也有了一定的了解，不至于一無所知而對(duì)學(xué)習(xí)新課失去信心，反而調(diào)動(dòng)了積極性，深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。點(diǎn)“題”解“意”，明確“求知”方向題目、文眼在結(jié)構(gòu)上往往起到提綱挈領(lǐng)的作用；在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心經(jīng)營的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識(shí)文章的鑰匙。所以，抓住題目、文眼導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方向的把握，也可以使教師很快由導(dǎo)入切入正題。例如在講解《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫下了課 題，然后問學(xué)生。師：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息？”生：“題目說明了羅布泊，以前是一個(gè)很美麗的地方，但是由于認(rèn)為的破壞，現(xiàn)在已經(jīng)消逝了?！笨梢姡ㄟ^解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。三、回顧與反思小班語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入不是一朝一夕就可以學(xué)會(huì)的。要想讓自己在小班語文課堂教學(xué)中一開始就抓住學(xué)生的心，語文教師必須做到：課堂導(dǎo)入，要注意時(shí)間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間延長過多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”?！皩?dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來，就要抓住這個(gè)教學(xué)過程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。不斷“充電”，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。教師要努力運(yùn)用自身的教 學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、誘人和溫馨的課堂導(dǎo)入氛圍，使學(xué) 5生思維火花迸發(fā)，使課堂導(dǎo)入成為教學(xué)過程中一個(gè)良好的開端。結(jié)束語：如果說小班語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。參考文獻(xiàn)：《導(dǎo)語重要》 周玉才網(wǎng)絡(luò)版電子圖書《中學(xué)語文課堂導(dǎo)語藝術(shù)探求》《課堂實(shí)錄》 自編資料（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊收集整理）語文教學(xué)方法》 楊光人民日?qǐng)?bào)出版社第二篇：“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開始“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開始近年來，我校一直致力于“情趣課堂”的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生以情感的交流引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，再以趣味的教學(xué)使學(xué)生樂學(xué)；以學(xué)生“學(xué)生”不中心，注重自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”方式的有效轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“情趣課堂”的實(shí)踐中，筆者深深感受到課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)人是開山的第一炮，打鼓的第一槌，是讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)入往往能像磁石深深地把學(xué)生吸引住，像鑰匙悄悄地把學(xué)生的心扉開啟，從而收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。那么情趣課堂如何充滿情趣地導(dǎo)人呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、吃透“兩頭”――情趣導(dǎo)入的前提所謂的“兩頭”就是教材和學(xué)生。對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式；對(duì)于學(xué)生，我們要了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好。比如低年級(jí)學(xué)生喜愛用兒歌、游戲、童話故事等直觀形象、新穎有趣的方式導(dǎo)入，而高年級(jí)的學(xué)生更喜愛優(yōu)美的圖片或是動(dòng)聽的音樂等導(dǎo)入方式，即使同一年段，由于不同的班級(jí)形成的班級(jí)文化不同，學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式也不一定相同，故教師課堂導(dǎo)入要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特征，并結(jié)合所教學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入既情趣盎然又富有實(shí)效。二、精心設(shè)計(jì)――情趣導(dǎo)入的關(guān)鍵情趣導(dǎo)人沒有同定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入方式也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。所以教師一定得根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人方式。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就都是好的導(dǎo)入方法，在平時(shí)的教學(xué)中可采用以下幾種常見的情趣導(dǎo)入方式。情境導(dǎo)入就是選用語言、活動(dòng)、音樂、繪畫、游戲等各種手段，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境的導(dǎo)入方式，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，讓他們置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，要求情境創(chuàng)設(shè)巧妙精當(dāng)、真切感人，要觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，并使之產(chǎn)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵的動(dòng)力?，F(xiàn)代化電教手段為這種導(dǎo)課提供了諸多條件。例如《秦兵馬俑》可這樣導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，我國的萬里長城是世界七大奇跡之一，是中華民族的驕傲?？墒悄阒绬?？我們的祖國還有著被譽(yù)為‘世界第八大奇跡’的秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，類型眾多，同樣是我們中華民族的驕傲。今天老師就帶大家去走一走，看一看。”，學(xué)生會(huì)被泰兵馬俑所吸引，同時(shí)對(duì)它的主要特點(diǎn)也有了初步的了解，因此他們就會(huì)全身心地進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到文本的閱讀中去。懸念式導(dǎo)入，是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，不直接說出答案，而使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。疑問，可使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“發(fā)憤”在字典中的意思是“決心努力”，司馬遷做了什么決定？他為什么決定努力寫《史記》？最后的結(jié)果如何？讓我們一起走進(jìn)文本，了解《史記》寫作的故事。這樣設(shè)置的問題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。背景知識(shí)導(dǎo)入就是以介紹作者或課文背景知識(shí)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。教師在講解那些名家名作之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣由作者到作品，順理成章，導(dǎo)入自然。如《只揀兒童多處行》一課可以這樣導(dǎo)入：“在中國現(xiàn)代文學(xué)史這片星空里，有一顆光彩奪目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一開始寫作，就跟小朋友結(jié)下了不解之緣。她在她的第一首詩中曾這樣寫道：‘除了宇宙，最可愛的只有孩子……’她去尋找春天，也是只揀兒童多處行。讓我們追尋冰心奶奶的腳步，走近冰心奶奶，走近可愛的孩子們。”因?qū)W生的知識(shí)面較窄，對(duì)部分課文的背景不甚了解，教師的導(dǎo)入若直接進(jìn)入課文就會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，有時(shí)有必要先做些簡要的介紹。如《我和祖父的園子》這課，可結(jié)合作者蕭紅的生平簡介及《呼蘭河傳》這本書的寫作背景、大概內(nèi)容導(dǎo)入課文。教學(xué)時(shí)我從茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，在成功激發(fā)起學(xué)生的好奇心之后，出示了《呼蘭河傳》這本