【正文】 個(gè)體自覺(jué)地克服客觀困難和主觀困難，需要接受艱苦的磨煉。例如：支撐跳躍、跨欄跑等有一定難度的項(xiàng)目練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷、進(jìn)取的精神，因?yàn)樵谶@些項(xiàng)目練習(xí)中，學(xué)生的思想稍有猶豫或松懈，就有可能導(dǎo)致動(dòng)作失敗，甚至受傷；在寒冷的冬季進(jìn)行中長(zhǎng)跑練習(xí)，對(duì)學(xué)生既是耐力的鍛煉，也是毅力的考驗(yàn)；在游戲教學(xué)中，每個(gè)游戲都有一定的規(guī)則，要求每個(gè)學(xué)生必須遵守游戲規(guī)則，游戲才能順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的自制性是一個(gè)很好的鍛煉。因此，體育教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?？傊?，心理健康教育不是一朝一夕的事，體育教師應(yīng)注意將心理健康教育貫穿于體育與健康課程教學(xué)的始終，盡可能地把心理健康教育與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)提高心理健康水平。第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透枝江三中語(yǔ)文二級(jí)子課題 李玉梅2009年秋我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門(mén)外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對(duì)薄弱，面對(duì)困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語(yǔ)文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語(yǔ)文教育教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中自然而然接受心理健康教育。一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對(duì)美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。語(yǔ)文教材中大多是具有美感的文章，我們語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語(yǔ)言藝術(shù)之美。這些美的語(yǔ)言、善的內(nèi)容、真的情感對(duì)人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說(shuō)教不可比擬的，是真正對(duì)學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對(duì)大自然奇麗景色的描繪、對(duì)人間純潔愛(ài)情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)人生的熱愛(ài)；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對(duì)和平美好生活的向往；《過(guò)小孤山大孤山》歌頌了祖國(guó)壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無(wú)處不在的，而對(duì)學(xué)生的情感教育也可以做到無(wú)處不在。二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對(duì)未來(lái)的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來(lái)就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無(wú)奈的走進(jìn)我們?nèi)?，?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍鴨握{(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問(wèn)題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語(yǔ)激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評(píng)議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無(wú)定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來(lái)，不僅疏通了詩(shī)意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩(shī)歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國(guó)產(chǎn)電影《舉起手來(lái)》，既讓學(xué)生對(duì)課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說(shuō)所描寫(xiě)的氛圍之中。除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)自己的信心。在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩(shī)歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩(shī)歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對(duì)項(xiàng)羽該不該過(guò)江東進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)，“留得青山在，不怕沒(méi)材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說(shuō)，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“在你看來(lái)，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開(kāi)了鍋：有的說(shuō)，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚(yú)只剩下一副骨架，他可以說(shuō)毫無(wú)收獲；有的說(shuō)，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神可見(jiàn)，展開(kāi)討論可以讓課堂活起來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞過(guò)程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂(lè)，才能在樂(lè)中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)。三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl(shuí)有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)出來(lái)，但不說(shuō)出來(lái)，心里又憋得難受，他們常常選擇寫(xiě)下來(lái)，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫(xiě)隨筆，在從事課題研究的過(guò)程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫(xiě)的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫(xiě)的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過(guò)隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫(xiě)道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說(shuō)不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說(shuō)，在寢室大家都是有說(shuō)有笑的，但是就是沒(méi)有一個(gè)人和她說(shuō)笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒(méi)人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽(tīng)話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說(shuō)，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉?lái)這是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對(duì)她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開(kāi)朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心