【正文】 前后兩個數(shù)所表示的不同意義．五、教法和學法１．正確運用知識遷移規(guī)律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點，體現(xiàn)溫故知新的教學思想．２．運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，注意調(diào)動學生學習的積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作．教師在演示、看圖列式的基礎(chǔ)上，及時抽象方法，再比較對照，從中進一步強化所學的新知識．３．創(chuàng)設(shè)思維的環(huán)境，按照教材的編排順序，引導(dǎo)學生有序的思維，注意鼓勵學生用準確的語言、連貫地表述思維過程．六、教學過程１．抓準新舊知識的聯(lián)系，促進學生學習的正遷移．本節(jié)教學內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，因此再現(xiàn)和再強化相同加數(shù)連加是十分必要的，教師在新課前可設(shè)計如下準備題：（１）出示：5＋4＋5，5＋5＋5（２）出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長，這節(jié)課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）通過準備題，使學生進一步建立起相同加數(shù)的概念，掌握相同加數(shù)連加式題的特征，并能初步認識到：相同加數(shù)連加，就是求幾個相同加數(shù)的和，從而為學習乘法做了孕伏．（2）加強直觀，借助演示、操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要借助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的． 2．教學新課（１）擺紅花．新課一開始讓學生認真觀察老師在投影片上擺紅花卡片，指名回答老師是怎樣擺的？（先擺２朵，再擺２朵，最后又擺２朵）讓學生數(shù)一數(shù)一共擺了幾個２朵？（板書：３個２）再讓學生模仿老師在桌上擺３個２朵，最后讓學生用算式來表示一共有多少朵紅花？（板書：２＋２＋２＝６）看算式教師問： ①有幾個相同加數(shù)連加？②可用乘法算式來表示嗎？（板書２３＝６）③認識“”號后，師問：乘號前表示連加法算式中的什么數(shù)？乘號后表示什么數(shù)？提問后教師領(lǐng)讀２乘以３，它表示３個２相加得６，叫學生自己再讀兩次．（２）擺正方形．教師在投影儀上擺，學生在桌上擺．３個擺一排，共擺４排．核對正誤后，師問：每排擺幾個？擺了幾排？（板書４個３）一共擺了多少個？用加法算式怎樣表示？（板書：３＋３＋３＋３＝１２）能否改寫成乘法算式？怎樣書寫？說明理由．討論后回答．（板書３４＝１２）．（３）出示擺好的圓片．教師直接出示在投影儀上擺好的圓片．然后提問學生：每份擺了幾個圓片？擺了幾份？一共擺了幾個幾？（板書４５）５個４用加法怎樣列式？（板書４＋４＋４＋４＋４＝２０）改寫成乘法算式怎樣列式？（學生寫在作業(yè)本上，指名學生回答后，板書４５＝２０）（４）分析比較，揭示本質(zhì)．指導(dǎo)學生觀察比較黑板上的板書：用加法算用乘法算２＋２＋２＝６２３＝６３＋３＋３＋３＝１２３４＝１２４＋４＋４＋４＋４＝２０４５＝２０①橫向比較：比較２＋２＋２和２３，說一說２３表示幾個幾相加？比較３＋３＋３＋３和３４，說一說３４表示幾個幾相加？比較４＋４＋４＋４＋４和４５說一說４５表示什么？ ②縱向比較：比較２３、３４和４５，說一說乘號前面的數(shù)表示什么？（板書：相同加數(shù)）乘號后面的數(shù)表示什么？（板書：相同加數(shù)的個數(shù)）③綜合比較：這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式？④乘、加比較：乘法與加法相比，哪種方法比較好？好在哪里？（乘法不僅讀、寫比加法方便，計算也比較簡便）（板書：用乘法計算比較簡便）這樣通過分析比較，不僅揭示了本質(zhì)，同時也有利于學生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)． ３．鞏固練習，強化新知．根據(jù)低年級學生的心理特征和本節(jié)課的教學重點、教學難點，注意設(shè)計出目標明確、重點突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．《乘法的初步認識》教學反思《乘法的初步認識》這一課時，我在設(shè)計教學時主要想突出以學生為主體，引導(dǎo)學生參與知識的形成過程。在理解幾個相同的數(shù)連加的基礎(chǔ)上認識幾個幾相加，從而理解乘法的意義。在引入這一環(huán)節(jié)，通過情境的創(chuàng)設(shè),不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，而且把學生的學習推進到衍生知識的原發(fā)地帶,使知識的生長具有更為扎實的基石。學生在解決問題過程中,自覺地產(chǎn)生“我要創(chuàng)造一種方法,把這個比較麻煩的加法算式既簡單又準確地表示出來”的心理傾向,學生的潛能得以激發(fā),靈感接連涌現(xiàn)。數(shù)學的魅力正源于此———撩撥心靈深處作為發(fā)現(xiàn)者的強烈欲望。在樂此不疲的創(chuàng)造過程中,學生對乘法的認識不斷深入與積淀。而后又組織了交流與探討,在師生有效的互動中,為認識乘法積累了廣泛深厚的表象基礎(chǔ),最終達到了高潮:把“+”換一個方向變成“”,所以30個２相加我們可以寫成２30或302這樣就為學生對乘法的認識劃上圓滿的句號。我想,經(jīng)歷這樣的學習過程,學生所獲得的恐怕不僅僅是一個數(shù)學符號,亦或一種新的運算吧！因此,讓學生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程,感受乘法的本質(zhì)意義顯得尤為重要?！冻朔ǖ某醪秸J識》的評課從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關(guān)鍵。我認為整個設(shè)計思路應(yīng)該比較符合學生的認知水平，基本完成教學任務(wù)。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一直讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應(yīng)的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學生”學本領(lǐng)，而忽略了讓學生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學生自主的學習少了些。教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數(shù)學感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學水平，提高教學質(zhì)量 通過情境的創(chuàng)設(shè),不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，而且把學生的學習推進到衍生知識的原發(fā)地帶,使知識的生長具有更為扎實的基石。學生在解決問題過程中,自覺地產(chǎn)生“我要創(chuàng)造一種方法,把這個比較麻煩的加法算式既簡單又準確地表示出來”的心理傾向,學生的潛能得以激發(fā),靈感接連涌現(xiàn)。第三篇：人教版二年級上冊數(shù)學