【正文】 于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應該培養(yǎng)他們的質疑習慣，多問“為什么？”。 樹立質疑信心。有的學生由于自己基礎差，知識面狹窄，不敢提問，或者提出的問題比較膚淺，教師要多與學生溝通，多鼓勵，告訴他們能提出疑問就是好學的表現(xiàn)。接下來教師要通過啟發(fā)、點撥、引導幫助學生質疑。教師的熱情肯定、鼓勵，能有效的幫助學生樹立質疑信心。 保護學生的自尊心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子自我發(fā)展的內(nèi)在動力。孩子的自尊心需要我們?nèi)ケＷo去尊重。課堂上教師對學生的質疑采取什么態(tài)度，將會直接影響學生質疑的積極性。學生如果沒有提出有價值的問題，我們一定不能說你怎么這么笨；有膽小的學生，就說你是個膽小鬼。作為教師應該用愛心去幫助學生，保護孩子的自尊心，用耐心和恒心，堅持表揚鼓勵，少指責埋怨。這樣，才能讓學生以主人的身份參與到課堂的學習中來。 給足質疑的時間、空間。在教學中，教師要確立學生才是學習主體的意識，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃、教學思路，應把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍有效的課堂，應該是真正的學生發(fā)展，應該是學生的自主發(fā)展。新課程改革也要求課堂氣氛必須是寬松、自主、和諧的，而不是單一的，枯燥乏味讓學生失去學習知識的樂趣。因此，教師在教學過程中，應把營造一個輕松、民主、和諧的學習環(huán)境做為重要任務。 把微笑帶進課堂。微笑如花，既給人以美的享受，又給人以親和，能夠很快拉近人與人之間的距離。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。 幽默一點又何妨？幽默是一種智慧，它常常給人們帶來歡樂，并給人以啟迪。新課程下的教師不能再是板著面孔說教，課堂上恰如其分的幽默，只會使你的魅力指數(shù)不斷上升，使你的課堂更輕松詼諧，極富吸引力。 讓你的課堂更民主。陶行知說過“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛。 創(chuàng)設人人參與的課堂，教師要積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡明自己的觀點，補充自己平時從各種渠道中獲取的與課堂內(nèi)容有關的信息。 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。 關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。 引導學生進行客觀的自我評價，公正的看待自己的優(yōu)點和不足，并及時調整自己的學習心態(tài)和學習目標。為學生營造一個，寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做、敢問、敢創(chuàng)新，真正點燃他們智慧的火花。教會學生作課堂小結課堂教學的目的之一是理解、掌握知識。為達到這一目的，就必須在聽課結束之后做個有力的小結。教師的小結是必要的，但是如果能讓學生學會課堂小結，對鞏固課堂授課效果，對培養(yǎng)他們的主動性和獨立能力，將是十分有益的。如何幫助學生掌握小結的方法呢？ “放電影”.。引導學生回顧全文，梳理知識結構。能夠抓住文章精彩鏡頭進行復述，強化重難點，在頭腦中形成影像。 關注板書。老師的板書有系統(tǒng)板書和輔助板書之分。前者能體現(xiàn)出系統(tǒng)性和邏輯性，包括著重點知識和其間的聯(lián)系。這正是小結的依據(jù)。教師應教會學生關注板書，并從系統(tǒng)板書中摘抄，做好書面小結。 交流心得。教師作為話引子，談上課感受，進而激發(fā)學生輕松交流學習心得的欲望。這里的心得既可以是學習感悟，也可以是經(jīng)驗交流，還可以是自己從中獲得的人生啟示。畢竟學生是不同的個體，針對同樣的學習內(nèi)容，會得到不同的體會，只要是有益的，教師一定要予以肯定和尊重。學生交流的過程其實就是對知識進行小結，理解、消化的過程?？傊?，在“課堂”這一特殊的戰(zhàn)場上，要想打個漂亮仗，關鍵是要看你采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。以生為本，調動學生的主動性，創(chuàng)造人文化的育人環(huán)境，建立為學生服務的意識，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新，成為新型的高素質人才，那么我們的教育也就收到了事半功倍的效果！第三篇：巧設懸念提高小學語文教學效果巧設懸念提高小學語文教學效果陜西榆林神木第七小學劉艷萍教學中的懸念，是指教師在執(zhí)教過程中能夠引起學生強烈關注和急切期待的疑點，這份來自學生的“關注”與“期待”說通俗了就是指學生的注意力，學生的注意力提高了，教學的效果也會相應提高。那么，如何設置教學中的懸念，使語文課教學跌宕起伏，扣人心弦，從而達到教學富有吸引力和感染力呢？一、以疑問設懸，帶動學生求知欲孔子說：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，疑是思的金鑰匙。教師在教學中從疑入手，巧設懸念，可以使學生感到困惑，從而產(chǎn)生認知上的沖突，進而撥動思維之弦，真正回歸到“讀課文，找答案”。這樣的疑問可從教師和學生兩方著手。對于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設疑?！扒伞痹谝粋€由淺入深。比如我在教學《草原》這一課時，我首先提出：“課文講述了草原上的哪些景物？”學生會很快進入課文搜尋答案。從答案看出學生膚淺于草原上的天空、草地、羊群。這時教師可漸深到提問“文中除了描述草原上的美景，還寫到了什么內(nèi)容？”學生會想這個問題不難，我再找找。這一找，找出“人們迎客，歌舞助興”等生活情景。學生在探究疑問的過程中領悟到了“草原上人們的民族風情”。教師的這種由淺入深的設疑，很好的激起了學生的求知欲。這種由淺入深的設疑置懸教學方式讓學生在解決問題的同時建立了回答問題的自信，更培養(yǎng)了學生解疑的興致。那么對于內(nèi)容簡單，結構分明的自讀課文，教師可放手讓學生根據(jù)自己對課文產(chǎn)生的疑點做出提問，或讓學生依據(jù)自己對所理解的課文內(nèi)容來設計富有價值的問題。學生在設疑答疑的過程中營造出相互競爭的氛圍，使學生的學習壓力轉化為動力，在問題的懸念下，在競爭的鼓動中，學生學習的積極性被調動，當然，學生愿意深入到課文里，去尋找成功的喜悅。例如，我在教學《半截蠟燭》一課時，我有意將學生分成兩組：一組是對課文有疑點的；一組是想設計問題的。前組提出：“半截蠟燭”為何如此重要？？后組提出：文中與敵周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難？教師再把這些問題由易到難、由淺入深的整理出來，結果會怎么樣呢？這些問題一經(jīng)提出同學們誰也不想落伍，爭先恐后的搶著要回答，課堂氣氛一下活躍起來。我在教學中不僅表揚了回答的同學，還稱贊了敢于提出疑點的學生，更肯定了設計問題的學生——“蠟燭”遭劫，擬人化手法，讓蠟燭有了義不容辭的獻身精神，更突出了經(jīng)受革命考驗的堅毅。這樣的想法分明有著學生自己的理解，孩子的設疑置懸見證了我們預期的教學效果。二、用驚語設懸，激發(fā)學生探究欲學生對于教師平庸普通的說教總是不屑一顧，有人說適時的提高嗓門可以引起學生的注意力，其實僅憑“抑揚頓挫”的聲音是遠遠不夠的，我們還需要用別人想不到的驚人話語引出課題，營造“此言一出，舉座皆驚”的效果。例如，我在教學《晏子使楚》一文時，發(fā)現(xiàn)學生學習的興致不高，許是因為課文內(nèi)容太熟悉而產(chǎn)生“食之無味”。怎么辦？于是，我便對學生說：“老師一進教室，就收到了同學們送的禮物。”一語剛出，教室突然靜了下