關于大學生抄襲現(xiàn)象的調(diào)查報告-文庫吧
2025-10-21 01:18 本頁面
【正文】 法，覺得無所謂B對這樣的行為十分反感，要去舉報C他抄襲，那我也抄襲D怕被孤立，即使內(nèi)心不滿也不去舉報（）A與我無關，無所謂B堅決反對 C可恥的行為，深惡痛絕D表示理解 （）A 非常了解B一般了解C完全不了解D從沒想過嚴重的現(xiàn)狀（）A 加強校風，學風建設B 嚴格監(jiān)考制度C 加大處罰力度，增強大家的意識D 改善現(xiàn)在的體制？第二篇：關于論文抄襲現(xiàn)象關于論文抄襲現(xiàn)象近年來,〃菲舍爾〃雷斯卡諾在例行檢查中偶然發(fā)現(xiàn)了古滕貝格“大膽的抄襲”行為，雷斯卡諾稱，“抄襲貫穿了整篇論文和所有內(nèi)容”。古滕貝格曾就讀的拜伊羅特大學的學術監(jiān)察專員對指控進行了核查，發(fā)現(xiàn)共有數(shù)頁的抄襲文字。, 宣城第二小學網(wǎng)頁上的一則來自宣州區(qū)教育局教研室的通報引起了不少人的關注。這份名為《關于2010年第十屆全區(qū)教育教學論文評選中部分教師論文抄襲的通報》顯示，2010年第十屆全區(qū)教育教學論文評選活動共收到參評論文396篇，共選出271篇論文獲“優(yōu)秀論文獎”。通報還表示，“發(fā)現(xiàn)有些參評論文存在抄襲或部分抄襲。少數(shù)教師2009年、2010年連續(xù)兩年報送的論文都系抄襲或下載他人作品，極個別教師兩年參評的論文甚至全文抄襲同一篇文章?！蓖▓蠓Q“這些行為給宣州區(qū)的教科研氛圍造成了不良影響?！闭撐某u現(xiàn)象不可謂不猖獗,又如何去杜絕及懲處? 自從方舟子的“新語絲”將各種形態(tài)的學術論文、著作的抄襲丑聞在網(wǎng)上曝光起，長期存在于學術領域的抄襲之風引起了社會的廣泛關注，并且被列入“腐敗”的行列之中，此風對于以學術為根本的高校具有極大殺傷力。,論文的借鑒與抄襲的分界線與區(qū)別在那里? 2002年《中華人民共和國著作權法實施條例》第2條規(guī)定，“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力成果”。學術論文是記載科學研究成果的文字表達方式，是《著作權法》所保護的文字作品之一。習慣上將“抄襲”看作是把別人的作品抄來當作自己的作品的一種行為，導致其作品內(nèi)容的具體表達形式與被抄作品相同。其實質(zhì)表現(xiàn)在：作品是作者自己獨創(chuàng)的，還是照抄照搬他人的。如果使用了他人的作品，并且注明出處，就屬于創(chuàng)作上的借鑒、引用。這種“名抄”是合法的。如果使用他們的作品，不注明，就是“暗抄”，等于將別人的學術成果變?yōu)樽约旱?，屬于偷、竊的范疇，因此稱為剽竊。在原《著作權法》上所稱的并列概念“抄襲、剽竊”，在2001年修改后的《著作權法》中只采用“剽竊”這一概念。: 最明顯的就是直接照搬原文的語句、段落，甚至整篇文章；其次，將原文刪節(jié)、順序調(diào)整，重新組合成文；再次，將多篇文章組合成一篇；復次，僅對原文做敘述方式上的改變，仍然沿襲原文的寫作思路、結構；最后，仿照一篇論文的寫作方式，雖然改變了所要論述的對象，但是使用原文的論證方法、圖表；,少數(shù)老師2009,定是侵犯到了原著作作者的知識產(chǎn)權,該對侵權人作出怎樣的處罰呢? 由于剽竊的目的、社會影響、行為方式的不同，所應承擔的責任范圍有所不同。而且可能除剽竊者外的其他單位和個人，對構成侵權存在一定的過錯，也就應當承擔一定的法律責任。最普遍的形式是，權利人主張權利，提出侵權損害賠償之訴。這類剽竊的特點是，侵權人不但剽竊了作品，而且自己署名發(fā)表，被權利人發(fā)現(xiàn)后依法向剽竊者主張權利。無論最終通過何種方式解決糾紛，基本依據(jù)是《著作權法》第46條的規(guī)定，要求剽竊者承擔停止侵害、消除影響、賠禮道歉、賠償損失等民事責任。除了需追究剽竊者的侵權賠償責任，還應當對剽竊者因剽竊所得的不當?shù)美M行糾正。如果剽竊者并未發(fā)表，而是憑借因該論文獲得了有效的考試成績，或者通過了學位論文答辯，該論文對于權利人的侵權訴訟請求，只要求剽竊給予賠償、賠禮道歉等的話，那么剽竊者基于剽竊行為的不當?shù)美匀淮嬖?，就使得被侵權人的精神損失并未得到有效撫慰，不能有效杜絕違法行為再次發(fā)生。所以，還應當取消學生因剽竊論文所獲得的資格或榮譽以及其他的不當?shù)美Ｔ谛堑倪@次論文抄襲事件當中,最終只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進行通報,抄襲的不端行為,一方面對原作者造成了損害,抄襲者至少應對被抄襲者進行道歉與賠償,今年東窗事發(fā),但去年,前年的論文報送中是否也存在剽竊,抄襲的現(xiàn)象呢?如果存在,無法建立一套具體的, 確定相對明確的判定著作權侵權的成立與否的標準，,剽竊事件發(fā)生時,我們應有明確的處理方法,加大處理力度,教師等人員要以身作則,為學生樹立好的榜樣,為學校以及社會營造良好的學術環(huán)境,使著作權等知識產(chǎn)權的思想深入人心,馬治國，李曉鳴(西安交通大學人文社會科學學院，陜西西安710049第三篇：國產(chǎn)電
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