【正文】 布置作業(yè)時，不能偏離這個目標大方向。（2）信息技術作業(yè)量的問題。信息技術作業(yè)量的問題也就是信息技術作業(yè)是否占用學生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學生很快的完成信息技術作業(yè)。（3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。紙筆答題和上機操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點，但針對小學生的自身情況來說，首先一點，并不是所有的同學家里都有信息技術，其次，考慮到小學生的自制力差，對于那些家里有信息技術的學生來講，作信息技術作業(yè)可能會成為他們上網的政正當理由，并且會因此而耽誤了他們的學習。（4）作業(yè)的管理分組化教師在布置作業(yè)時，要把學生按照地域或者其他現(xiàn)實因素劃分為幾個小組，每次作業(yè)后進行小組作業(yè)評比，每個小組設組長，組長負責該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關工作，實踐證明，在信息技術教學中，把小學生分組是個正確的舉措，因為小學生的群體和叢眾心理十分強烈，分組作業(yè)比個體作業(yè)更有優(yōu)勢。(二)受學生作業(yè)所反饋的信息，調整教學策略，給學生正確的而積極的強化強化是心理學最基礎最普遍的定義，它分為積極強化和消極強化，象表揚這種學生樂于接受的刺激稱為正強化，反之成為負強化，如批評。在信息技術教學中要學會強化的技巧，從而能讓學生得到一個積極的強化。積極的強化有助于學生更好的掌握信息技術知識，根據我長時間的經驗，它要注意以下幾點，（1）因人而異的運用批評和表揚的技術（相對評價、絕對評價、自我評價）評價一個學生的信息技術成績的好壞，要因人而異，所謂相對評價，就是以學生的成績在班級中的位置來評價學生的成績，對于那些成績中等而學習態(tài)度積極的學生要采用這種方法，因為讓學生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學生來說，適合用此方法，要通過卷面分數(shù)和滿分的比較，讓他們知道他們仍然存在不足。而相自我評價則是讓學生對自己在學習態(tài)度和成績在過去和現(xiàn)在兩方面進行一個原因性和結果性分析，對于那些成績差而性格又內向的學生多采用此種方法來鼓勵他們，實踐證明，三種方法只有有機地結合為一體來具體對待每個不同的學生，才能達到激發(fā)學生學習欲望的目的[7]。（2）向學生講解作業(yè)中的問題評價學生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學生通過作業(yè)讓老師和學生知道什么不會，然后教師根據作業(yè)中的反饋的信息進行集中的作業(yè)問題解答。（3）根據學生作業(yè)中所反應的問題，及時調整教學策略作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調整教學策略，使之貼近學生的認知特點。(三)提供給學生不同規(guī)模的信息技術測驗，檢查學生的知識提取質量，對測驗結果做正確的解釋和評價。知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因為知識的提取是知識的學習的目的，最好的測試學生知識提取的方法是測驗，測驗題的好壞直接決定能不能測出學生知識提取情況。在信息技術測驗中要注意以下幾點：（1）保證測驗題的信度和效度。測驗題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗結果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。（2）測驗形式是上機和筆試結合在小學的信息技術教學中，如果單獨只考上機，則違背了信息技術教學目的之一——掌握基本的簡單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學生的心理特點，而且犯了信息技術教學的大忌——紙上談兵。經過我長時間的總結和歸納，我認為最佳的方式是偏重于上機考試一點，筆試占的比重偏少點。（3）在小學生信息技術測驗中，要更多地關注學生的興趣的培養(yǎng)更多地關注學生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點關注分數(shù)的重視程度。因為小學信息技術教學只是簡單而實用信息技術知識的教學，教學的目的是培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣和基本操作能力，只要學生有了興趣后，在自己以后的上機操作中能把那些沒有學好的操作技能補回來。(四)讓信息技術教學走出課堂的局限，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，服務于學生的文化課學習以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數(shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，讓每一個小學生學會上網，也是小學生學信息技術的一個很重要的內容。有條件的學?？梢詣?chuàng)設學生上網的虛擬環(huán)境，使學生掌握上網的基本操作，學會從網上查詢對自己有用的信息。以上是我對目前小學生如何學信息技術的一些想法。總之，我們教師要樹立適合小學生的信息技術教育觀念，就是要讓學生學會使用信息技術，并把它作為一種工具為自己的學習服務。參考資料：[1] 烏美娜：《教育設計》 高等教育出版社1994年版[2] 汪劉生主編： 《教學論》 中國科學技術大學出版社1996年版[3] 心理學報：《教育心理學的基本問題（一）》陳畸1992（2）[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科學出版社1997年出版[5] 袁振國主編：《當代教育學》教育科學出版社1998年版[6] 祝智庭：《現(xiàn)代學校教育技術—走向信息化教育》教育科學出版社2001年出版第二篇：學習電腦信息從心理學角度看小學信息技術教學從心理學角度看小學信息技術教學從心理學角度看小學信息技術教學 摘要：小學生信息技術課程是很多學校新開的學科,作為一門年輕的課程，一方面，信息技術教育給小學生的學習和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進行教學成為信息技術教學熱點的話題，而組織教學步驟是教學的重中之重，因為教學步驟是達到教學目的的核心，本文從小學生認知心理學角度，把信息技術教學分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學過程，這一過程的任務主要是引起學生的警覺心理和期待心理,恢復學生的工作記憶，促進學生對信息技術知識的語義編碼。第二，鞏固過程，這一過程主要教師要精心布置作業(yè)，通過測試來檢查學生的知識提取情況。給學生正確而積極的強化和反饋，從而使學生的信息素養(yǎng)得到提高。關鍵字：期待心理 課程教學 作業(yè)的布置 信息技術課程測驗教學評價作為一門年輕的學科，怎么樣才能發(fā)揮它在課堂教學中的作用尤為重要，對這問題的思考自然要十分關注教學過程安排的科學性[2]。學生信息技術教學一直是教師們十分關心的話題，也影響到該課程發(fā)展進程。目前關于小學信息技術教學步驟的研究缺乏系統(tǒng)性和針對性。隨著小學信息技術課程發(fā)展進程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學階段的信息技術教學步驟變的十分迫切。我參照了教育技術學、教育學和心理學等多方面的知識，力圖從多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)地建構小學信息技術教學理論框架。本文從教學過程和鞏固過程兩大方面系統(tǒng)而詳細地闡述小學生信息技術教學步驟。一、教學過程教學過程主要是指課堂教學，課堂教學是小學生學習信息技術課程的最核心的環(huán)節(jié)，課堂教學是實現(xiàn)教學目的的主陣地，那么怎么樣發(fā)揮課堂教學應有的作用是個關鍵問題，我認為信息技術教學要遵循以下幾個步驟。(一)不要讓學生輸在興趣的起跑線上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術信息，引起學生的警覺心理（1）警覺心理闡述顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺是覺察的意思。所謂警覺心理是指個體在對刺激物的外在社會化特征有了清楚認識后所引起的感覺、知覺和注意力方面變化的心理源動力。[3]所以在信息技術教學中，介紹信息技術的用途和特點能充分發(fā)揮警覺心理在信息技術教學中的作用。（2）讓學生了解信息技術對現(xiàn)代社會和人類生活的深刻影響，激發(fā)學生學習信息技術的興趣 中科院院士、北京大學教授楊芙清說，信息技術是很能引起學生興趣的，尤其是小學生。我們的信息技術教學就應該從興趣出發(fā)，讓興趣與動手結合。先知道信息技術能做什么、會做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導他嘗試著自己做。教師要讓學生知道，在人們的日常的工作、生活、學習中，信息技術已成為必不可少的工具。信息技術的應用越來越廣泛，它對人類產生的影響也越來越大。信息技術的本領很大，幾乎到了無所不能的地步。衛(wèi)星、導彈的控制；工廠的管理、生產的自動化；學校、家庭的輔助教學……處處都有信息技術的功勞。信息技術不僅是個計算高手，還能充當會計員、生產能手、設計大師、信息技術教師……總之，它是一個名符其實的多面手。當學生知道了這些以后，肯定會在他心中產生想學會操作信息技術的強烈渴望?！芭d趣是最好的老師?！边@句話對小學信息技術教學有很高的指導意義。（3）教師向學生演示信息技術有趣、有用的一面。使學生在老師精彩的操作中對信息技術產生濃厚的興趣在談到這個問題時，就不得不參考美國的一位教師給學生上的第一節(jié)課，這位老師用鼠標點開了聽音樂的圖標軟件，給學生播放了一首動聽的兒歌，歌曲放完后，問學生：“好不好聽啊？