【正文】 行，還需要根據(jù)具體實際，適時調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學過程，打造更精彩的課堂。因為在實際教學中，學生的課堂表現(xiàn)可能與預設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學手段太過單一，學生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預設(shè)之外的情況，比如學生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學過程。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學生，還需要因材施教，適當調(diào)整，靈活變通。所以，在高中英語教學中，教師需要對教學過程進行反思，包括教學方式與手段運用效果如何，學生學習狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對課堂意外的等等，從而知道教學成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學不足，進一步改進與完善教學設(shè)計，促進教學質(zhì)量的提高。如教學人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學過程，教學亮點在于：采取任務(wù)型教學方法，驅(qū)動學生主動學習與探究。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導學生步步深入，深化文本理解。在教學手段方面，合理運用了多媒體設(shè)施，給學生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學生注意，引發(fā)學生們渴望了解更多的求知欲望。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學，以wh問題為主，本以為學生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進的，需要考慮學生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計梯度性、層次性任務(wù)與練習，讓學生“吃得了、吃得飽”。三、反思教學評價，實現(xiàn)評價多樣化教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教師“教”與學生“學”的評價與判斷，可以總結(jié)教學得失，可以測評學生對教學目標的達到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學生，開發(fā)與調(diào)動同學們的非智力因素。但在傳統(tǒng)教學過程中，教學評價內(nèi)容單一，評價方式過太過簡單，側(cè)重學生成績與知識目標，而忽略了學生行為習慣、學習方法、性格特點等方面的評價，偏向結(jié)果評價，而忽視過程評價。而在新課程中，倡導尊重與贊賞學生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。所以，在高中英語教學中，教師需要反思教學評價，將教學評價貫穿各教學環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學習檔案袋、總結(jié)性測驗等，對學生進行綜合評價；由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評價主體，提高學生自我反思能力。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，教師布置課前預習任務(wù)，并引導學生完成自我評價表，內(nèi)容包括：通過預習，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學前評價，并將其存入學習檔案袋中。在教學過程中，教師結(jié)合學生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學習方法、小組合作等情況進行恰當?shù)脑u價，或者組織學生交流，相互評價，或者進行小組反思，促進師生、生生交流互動與共同發(fā)展?？傊?，教學是不斷反思、改進與提高的過程。在高中英語教學中，若要獲得最佳的教學效果，教師就要以新課程標準為導向，對教學思想、教學過程、教學評價等方面進行反思與優(yōu)化，減少教學遺憾，提高教學有效性。參考文獻：[1] [J].[2][J].山西師大學報（社會科學版）.2010年第S3期第三篇：淺析新課改下高中英語教學淺析新課改下高中英語教學【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】新課改高中英語【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）03002001一、引言隨著我國經(jīng)濟的快速的發(fā)展,學生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學中班級規(guī)模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應(yīng)，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。二、新課改的提出及要求一直以來，傳統(tǒng)的教學側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現(xiàn)，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學生的應(yīng)試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學習的能力而應(yīng)運而生的。新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創(chuàng)新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性?！耙匀藶楸?、全面發(fā)展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，發(fā)掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。三、高中英語教學如何適應(yīng)新課改要求面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個方面進行嘗試：教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據(jù)實際情況調(diào)整教學理念，也要加強專業(yè)知識與技能的學習。隨著社會的進步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學資源的關(guān)系，不僅要教授學生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立