【正文】 理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難?？傊@節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界?！额}西林壁》教學反思4現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩?！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢，激發(fā)了學生學習的興趣。二、自由吟誦，走進本教學中。我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。三、自主理解，體驗情感學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。四、聯(lián)系實際，突破難點這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。不足之處：教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難?？傊?，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界?！额}西林壁》教學反思5第一次嘗試古詩教學，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學生展現(xiàn)一堂生動有趣的古詩課堂教學。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。在此請各位同行多多指教?。。。ㄆ渲羞€出現(xiàn)了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開了。這，這本是一堂自我試驗的摸索課，變成一堂類似于展示課的架勢了，這一扎的老師啊，怎么這節(jié)課他們都湊一塊來啦～～不會老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～于是乎，在突然 “中彩”的狀態(tài)下，帶著那么一點點的忐忑，深呼一口氣，開始了我的教學處女秀）：省略抓住“各不同”讓學生體會到底不同在哪里，學生就會找到“橫，側，遠近高”等關鍵字眼。師：現(xiàn)在我們在小導游的帶領下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。在我眼前是一片山嶺，生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！生3：也許是一片云霧繚繞，郁郁蒼蒼的山嶺。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面！師：喲，來，和我們大家分享一下。生5：霧鎖山頭山所霧~生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了！師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！相繼從“側，遠近低”都有學生選擇。這時我發(fā)話了：請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！師：那該是多高的山峰呀！學生馬上喊出：直入云霄！根本就看不到山頂了！山頭上全被云霧遮住了！師：這就叫霧？生馬上齊答：霧索山頭山所霧！（這環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了我讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？”生齊背：遠近高低各不同！師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術家科學家）幾乎是一致的答案：藝術家！生1：我覺得廬山是一位藝術家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！師：你能把這位“藝術家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能?。撛趺慈タ?？（從各個方位去看！）光看就行了嗎？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)！因為他善于思考?。┤绻懊娴膹]山是一位藝術家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因為科學家最會發(fā)現(xiàn)問題，并且善于思考。）總之只要學生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀）師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以后無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！教學反思畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺?，F(xiàn)總結如下：一． 字詞理解沒有很好落實?！皫X”“峰”都是形容山峰的，那他們的區(qū)別在什么地方？如果光講概念學生還是會混淆，在課堂上我也沒有很好的解釋，在課后，聽課的賴副提議可以借助手掌來表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指并攏側面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說的，語文在理解詞義上可以多運用道具。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解并且接受。二． 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個階段而我的朗讀教學只停留在第三個階段。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外，但是缺乏的是我的進一步引導，導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉化時沒有滲透透徹。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最后老師可以自己配樂朗誦，加上投入的表情，因為我的聲線是很適合朗誦的。他說這樣更生動形象，立體性更強。更能感染學生。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說，其實在這節(jié)課上，學生完全也可以成為一位詩人，進行大膽創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學校，甚至自己，人生仿照最后兩句進行創(chuàng)作。如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”四． 評價沒到點子上，提問缺少換位思考。評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價都是“嗯，詞用的真好”到底哪個詞用的好，有時是應該點撥出來的。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點夸張的說法），沒有考慮到整體學生的接受能力。所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨角戲的場面。在以后的備課中要多站在學生的立場上考慮問題。總之，在這首古詩教學中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學質量提高幫助會很大?！额}西林壁》教學反思6古詩的學習主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質疑問難，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。我認為較成功的方面有：精心設計的課件有使用價值。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學習目標。課堂生成不少亮點：學生頻繁質疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的39。是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預料的更高漲，因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……[]當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求?！额}西林壁》教學反思7古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物?的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示。雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美?！额}西林壁》教學反思8《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：解詩題，知作者。初讀詩，正字音、清節(jié)奏。抓字眼，明詩意。多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內在含義。經(jīng)過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊。張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度