【正文】 學生促進學生發(fā)展的重要手段。期望通過評價，正面強化學生的學習行為，全面發(fā)展學生的科學態(tài)度和科學精神。大家動手做樂器【教材及學生分析】本內容選自大象版六上第三單元。六年級的學生經(jīng)歷了三年科學課的專門教育，對科學探究的基本過程比較熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級上學期，要在原有基礎上進一步培養(yǎng)自主探究意識、鞏固探究技能。本單元以制作樂器為教學平臺，突出技術特色。教師將引導學生確定制作項目，對制作中的困難及效果進行預測，有針對性地展開深入的研討，排除知識和技能上的障礙，最終實現(xiàn)制作、演奏樂器的目標，同時，培養(yǎng)學生的搜集資料、動手實踐能力?！窘虒W目標】.會搜集和整理資料，能預測結果并進行驗證；、改進并演奏簡單樂器；；。【教學用具】.信息：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐等等：剪刀、膠水、細線：直尺、橡皮筋、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒【教學用時】五課時【教學過程】第一課時主要任務：確定目標，制訂計劃一、揭示主題◇設計說明利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學生感知樂器的類型及其不同的音效，激發(fā)學習興趣，揭示“大家動手做樂器”的單元教學主題。◆模擬課堂（教師利用多媒體設備，播放交響樂團的合奏錄像。）師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個音樂會，好不好？生：好?。ń處煱鍟n題）二、確定目標◇設計說明由于平時較少接觸此類資訊，學生不知道自己可以制作的樂器有哪些。教師此時向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。同學們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器?！裟M課堂.拓展視野師：自己做的樂器肯定比不上專業(yè)樂器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動人的樂音。請大家欣賞一段演奏各種自制小樂器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂愛好者吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂器的情景。）師：大家欣賞之后有什么感受？生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。生：自制樂器的材料簡單，我們也做得出來。生：我也很想做一件樂器?！瓗煟何疫@里還有一些自制樂器的圖片。（圖片展示：吸管風琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。）師：同學們中間有會演奏樂器的嗎？生：……師：本單元，我們將自制一種簡單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請大家討論，準備做哪一種樂器呢？生：（小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學記錄本”上。）師：請各組匯報自己的樂器名稱?！?、可行性分析◇設計說明在這個階段的教學過程中，預計學生可能會遇到以下幾個學習障礙——.知識欠缺。對樂器與樂理知之不多，缺少知識儲備。由于以前缺少動手實踐的機會，學生在技術領域的意識和操作水平難以支持他們制作出一個理想的作品。對自身條件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標，以至于逐漸發(fā)現(xiàn)自己無法完成任務。針對以上障礙，教師設計了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學生拓展視野、盤點資源、正視困難、修訂目標?！裟M課堂師：制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學記錄本”上。生1：小組討論后我們認為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件（教師幫助歸類、板書）：①樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布③知識：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調整聲音的大小和高低？④技術：會在易拉罐上挖孔⑤經(jīng)濟：買七個易拉罐飲料生2：……師：還有一個方面，也決定了制作的成功與失敗——小組怎樣合作才能成功？生：團結一致、分工合理。師：想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？生：（討論、匯報）師：如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預測一下，制作過程中存在著不可解決的困難嗎？生：（討論、交流。如果經(jīng)過師生共同分析，確實存在不可解決的困難，則督促他們修訂目標。）四、制訂計劃◇設計說明指導學生以“路線圖”的形式描述小組行動步驟，繪制樂器結構圖、確定制作工具與材料，明確組員的責任分工。教師在各組計劃的基礎上擬定班級行動步驟。◆模擬課堂.畫小組路線圖師：在動手制作之前，我們要做哪些事？請用“路線圖”的形式把小組的工作步驟畫出來。（如果同學們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學生參考借鑒）“可樂音樂罐”制作小組行動路線圖（為便于相互觀摩、評價，要求學生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。）生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。）師：請同學們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。生：還有怎樣調整樂器的音調。生：都需要進行小組成員分工?！瓗煟河行┎襟E是共性的，如解決這幾個知識點的疑惑；有的步驟是具有個性的，各組之間不一樣，如組員的分工、準備的工具與材料等。對于共性的步驟，為了節(jié)約時間，我們全班一起來解決；個性的步驟，由各組分頭行動。（教師一邊講述，一邊板書下圖）全班行動路線圖師：請同學們將準備制作的樂器畫出結構圖，要在圖上標明所需要工具、材料及數(shù)量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結構的樣版圖）（學生合作繪畫，教師巡回指導）師：下一節(jié)課我們首先解決同學們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜集這方面的資料。第二、三課時主要目標：通過實驗，解決知識上的疑惑一、回顧◆模擬課堂：師：上一節(jié)課我們確定了幾個必須解決的知識障礙，同學們還記得是什么問題嗎？生：（略）二、活動1：探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”◇設計說明指導學生通過觀察、假設、驗證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個問題。限于時間的關系，這里主要采用“引導式探究”，避免過度開放而花費太多時間，導致學生的整體目標感逐漸淡化、轉移。需要運用的思維方法包括“不完全歸納法”和“反證法”?！裟M課堂.不完全歸納師：我們首先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個問題，不妨先觀察一些正在發(fā)出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發(fā)出聲音？生（試驗后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。師：當它發(fā)出聲音的時候，你發(fā)現(xiàn)直尺有什么現(xiàn)象？生：它在上下振動。（這時，教師有必要將學生表述里的“震動、上下運動、擺動”等詞匯，轉換成“振動”這一科學概念，并告訴學生“振動”的特點是：在平衡位置附近的往復運動。）師：我們再將橡皮筋套在拇指和食指之上，怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音？生（試驗后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。師：當它發(fā)出聲音的時候，你發(fā)現(xiàn)橡皮筋有什么現(xiàn)象？生：它在振動。師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀察，發(fā)聲時，能感受到什么？生（試驗后）：當喉嚨發(fā)聲時，它也在振動。師：這時，我們似乎可以得出一個結論：物體發(fā)聲時，它們都在——生：振動。師：同學們的答案只是一個假設而已，僅僅三個例子，是不能說明問題的。請同學們再觀察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂器，看看是否能證實我們的假設？（為了避免學生隨意地轉移探究目標、任性地敲擊，教師有必要先提醒學生：不要比誰敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀察發(fā)聲物體。）生（試驗后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們在發(fā)出聲音的時候都在振動。師：通過以上實驗，我們是否可以得出結論：物體發(fā)聲都與它的什么有關？生：振動！師：僅僅七、八樣物體的實驗，還是不可能讓所有的人信服。我們能找出一個反面的例子嗎？即物體發(fā)聲了，但它卻沒有振動的。預計學生大致會說出以下幾類“發(fā)聲卻不振動”或者“振動卻不發(fā)聲”的例子，教師一一予以反駁——生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時，桌子沒有振動。師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察到它們發(fā)聲時是否在振動。生：當我們朝筆筒吹氣時，是筆筒振動產(chǎn)生的聲音嗎？師：這主要是由于空氣振動發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能看到空氣的振動。生：液體振動時，也能發(fā)聲嗎？師：是的，浪花飛濺時的聲音我們都聽到過。生：那為什么有的波浪沒有聲音呢？師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。但有些動物的聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時，大象就聽到遠處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識與制作樂器無關，就不詳細介紹了。師：從以上實驗和分析，我們可以得出結論——聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。我們制作樂器，就是讓物體振動，發(fā)出不同的聲音。三、活動2：怎樣調整音調◇設計說明樂曲是由不同音調的聲音組合而成的，調整音調是制作、演奏樂器的基本功。簡諧振動的原理告訴我們，物體的質量越大，其振動頻率越低，發(fā)出的音調也越低。音樂簡譜中的3等就是一些有規(guī)律的音調。由于學生制作的樂器基本可以分為固體振動發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師重點引導學生探究這兩種情況的音調變化原理，使他們懂得如何調整音調?！裟M課堂.認識音調師：一首樂曲是由不同的音調組成的。（教師出示學生熟悉的《兩只老虎》部分小節(jié)的簡譜：1231│1231│345│345│，請同學們唱一遍。）音調是高低不同的，它們組合成了優(yōu)美的旋律。如果音調相同的話，則聽起來是1111│1111│111│111│，一點也不好聽，是吧。師：下面我們做個聽覺測試，我用口琴吹不同的音調，同學們用手掌的高低表示音的高低。生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調的高低變化。）師：樂器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類，液體雖然也可以發(fā)聲，但不適合制作樂器。下面我們分別研究這兩類樂器的音調變化。師：你能用直尺發(fā)出高低不同的音調嗎？生：（試驗后）當直尺露出得多時，音調低；當直尺露出得少時，音調高。（如果有學生認為用不同的力度敲擊桌面會產(chǎn)生音調的差異，教師要指出其兩點錯誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對音調的改變不大?！耙粽{”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。）師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調？（學生領取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、幾個裝水的玻璃杯等器材，每組只能領取一類材料；教師用投影演示，強調用“敲”或“撥”的技法，不要“吹”。）生1：（試驗后）橡皮筋繃得越緊，音調越高；繃得越松，音調越低。生2：鐵棒越短，敲起來音調越高；鐵棒越長，敲起來音調越低。生3：尼龍線繃得越緊，音調越高；繃得越松，音調越低。生4：釵越小，音調越高；釵越大，音調越低。生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來音調越高；裝的水越多，音調越低?！瓗煟合駥嶒炛械拟O、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類似于打擊樂器，橡皮筋、尼龍線類似于弦樂器。根據(jù)以上現(xiàn)象，同學們可以總結出什么規(guī)律？生1（小結）：打擊樂器越小，發(fā)出的音調越高；打擊樂器越大，發(fā)出的音調越低。生2（小結）：弦樂器（的弦）繃得越緊，音調越高；繃得越松，音調越低。師：對這兩位同學總結的實驗結論，大家有沒有不同意見？（可能學生會對“裝水的玻璃杯”這個實驗的理解有困難。教師要告訴學生：敲擊時，主要是玻璃杯與水振動發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認為玻璃杯與水組成的樂器越“大”，所以音調越低；反之，可以認為樂器越“小”，所以音調越高。其實驗結果與其他打擊樂器是一致的。）師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調。（在兩個玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）師：音調有什么不同？生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來音調越高；裝的水越多，音調越低。師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調正好相反？生：因為現(xiàn)在是氣體振動發(fā)聲。師：如果我在另一個玻璃杯中，添加的水位于前兩者之間，預測一下，會吹出怎樣的聲音？生：也位于兩者之間。（教師按順序吹這三個玻璃杯，證實同學們的預測。）師：看來，氣體發(fā)聲的音調有什么特點？生：氣體越短，音調越高。師：我們再做幾個實驗，看看能否證實我們的這個假設性解釋。（教師指導學生做幾個氣體發(fā)聲的實驗：吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），折成直角，將長的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣，能聽到豎直吸管發(fā)出的哨聲。調整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低不同音調的聲音。吸管排簫：將吸管剪成不同長度的幾根，排成一列，上端平齊，用膠帶粘在直尺上。用嘴順著吹吸管，它們會有規(guī)律地發(fā)出音調不同的聲音?；钊炎樱喝∫桓s25cm長的圓管，材質為金屬、玻璃、塑料或竹筒均可，將筷子的一頭纏上布條或固定住一個軟木塞，插進圓管下端做活塞，在圓管上端吹氣，同時抽動活塞，可產(chǎn)生不同音調的聲音。）師：通過以上幾個實驗，我們能得出什么結論？生：氣體越短，發(fā)出的音調越高；氣體越長，發(fā)出的音調越低。四、修訂計劃◇設計說明同學們在在掌握了以上知識以后，應該對聲樂了解得更多了，可能會在原有基礎上產(chǎn)生一些新的設想，有必要讓他們對原計劃進行修訂。◆模擬課堂師：我們的計劃是否有需要修改和完善的地方？生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對象、工具與材料部分。）師：我們下節(jié)課就開始制作了，記得將必備的工具和材料帶來。第四課時主要目標：制作、調試樂器一、檢查同學們的準備情況◆模擬課堂師：同學們的工具和材料都帶來了嗎？（如果有沒帶齊的情況，則在批評之后，安排他們：.向其他小組借同類材料；；。）二、提出制作要求◆模擬課堂師：制作過程中同學們要注意以下幾點：.團結合作，井然有序；，不要大聲吵鬧；，不亂扔垃圾；，有緊急情況馬上匯報。三、同學們分組制作樂器◆模擬課堂教師巡回指導，為學生提供知識和技術