【正文】 識去解決實際生活中的問題B．知識的應用就是知識的遷移C．知識的應用是抽象知識的具體化過程D．知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題，兒童在判斷行為對錯時，是（）A．從客觀責任到主觀責任發(fā)展B．從主觀責任到客觀責任發(fā)展C．從他律向自律發(fā)展D．從自律向他律發(fā)展，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應該安排在（）A．一星期后B．半個月后C．一個月后D．半年后 21．道德觀念即()A．道德準則B．道德觀點C．道德判斷D．道德認知22．信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構成了()A．算子系列B．問題空間C．問題解決D．．關于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學家 提出。()A．桑代克 B．伍德沃斯C．賈德D．詹姆士24．心理學上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱作為（）A．氣質(zhì)B．性格C．個性D．個性心理特征()A．抽象概念和具體概念B．生活概念和科學概念C．初級概念和二級概念D．高級概念和低級概念二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)26．理解學習策略的定義時應該注意以下幾點?（）A．學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學習策略是符合規(guī)律的活動方式B．C．學習策略是一種技能 D．學習策略是一種能力 E．學習策略是通過學習、練習而形成的27．學校教育中的核心因素有（）A．教師B．社會C．學生 D．環(huán)境E．家庭()A．直觀一操作性B．動作一形象性C．指導一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性E．基礎再現(xiàn)性?（）A．目的B．個體已有的知識C．障礙 D．假設E．方法?()A．并列性同化B．類屬性同化C．總括性同化 D．并列結合性同化E．結合性同化三、簡答題(每小題5分，共30分)。3．班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?5．請分析規(guī)則接受學習的特點。6．請簡述認知同化理論。四、論述題(每小題20分，共40分)1．請結合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3．C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7．A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段?！窘馕觥啃睦碜稍兊姆绞接校悍稚⒆稍兒图凶稍?；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。13．D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。16．A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現(xiàn)知識的遷移。19．A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀 責任發(fā)展的?！窘馕觥拷?jīng)研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。二、多項選擇題26．ABE【解析】學習策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學習、練習而形成。27．ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環(huán)境。28．ABCE【解析】小學生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習(類屬性同化)、上位學習(總括性同化)和組合學習(并列結合性同化)。三、簡答題1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領導者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學生在人格上是平等的。(4)權威性。指教師在學生眼中代表著一種權威，不可冒犯。2.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫(yī)學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。3．【答案要點】(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。4．【答案要點】(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。5．【答案要點】(1)學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生；(3)學習的任務就是接受規(guī)則的意義；(4)學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接 受學習是學生的主要方式。6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。四、論述題1．【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。2．【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學習效率最高；動機程度過強時就會對學習效率的結果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。第三篇：《教育心理學》模擬試題和答案2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(二)和答案一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是(D)。A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。A．學前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理4．一般在教學開始前使用(A)來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結性評價 D．非正式評價5．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用(C)。A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求(B)。A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。A．高 B．低c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關8．人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的(A)。A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學習D．人為增加線索9．技能學習最基本的條件是(