【正文】 讀出靜態(tài)畫面中的動態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。例句2：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯?。朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。七、課堂小結(jié)本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。第二課時一、導入上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。二、賞析語言（一）托物言志（出示幾種花草的圖片，提問：結(jié)合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。教師引導：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。（二）品析修辭（此環(huán)節(jié)可由學生自主回答）比喻例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”賞析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！辟p析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。擬人例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。（3）“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們?nèi)氯??！辟p析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。對比明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。（設計意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學生對這方面的認識比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關事物的經(jīng)典象征意義、名言等來加深印象和把握。另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學習，學生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）三、體會情感（一）思考作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？（設計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設置，符合學生思維理解規(guī)律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）（二）釋疑解惑（學生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。）A、（結(jié)合時代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步?！北緛硇闹械摹耙苫蟆焙汀巴闯?，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心?！盎ê腿藭龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！庇苫ǖ挠伤サ绞?，悟到生命的美好與永恒。（三）補充理解人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心（設計意圖：此處師生共同補充相關名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學生樂觀向上的人生觀。）四、主題探究思考：文章結(jié)尾有什么意義和作用？題目有什么作用？明確：“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應開頭，深化主題。“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。五、教學評價本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規(guī)律的基礎上，設定適應于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發(fā)式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導和啟發(fā)第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計課堂生成的《紫藤蘿瀑布》浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。我以黃果樹瀑布導入，不想我們農(nóng)村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。又過了五分鐘，我請學生把研究的結(jié)果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。