【正文】 寫了篇教學(xué)論文，提出了自己的觀點：中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較，由于馬上要使用新的教材了，因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。有些人，為了讓自己的觀點吸引人，用聳人聽聞的語言形式來表達(dá)，這是不可取的。⒉擺出依據(jù)分析觀點光有觀點是沒有說服力的，只有通過具體的論證，才會使觀點站立起來，才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括，常常要引用一些名人的觀點作為佐證；事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言，依據(jù)越充分，就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點，作者就是從如下幾個方面來論證的： ；；；文本內(nèi)涵豐富多元；。對這些依據(jù)，作者自然都作了詳細(xì)分析，或舉例說明，或用統(tǒng)計數(shù)字，或運用對比等。這一部分是此類文章的重點，它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。⒊得出結(jié)論指出對策 經(jīng)過詳盡論證后，往往要有一段結(jié)論性的論述。這段陳述，可以是觀點的重申，可以是主要觀點的概括，可以是觀點的延伸，也可以提出一些建設(shè)性的意見和希望，還可以提出一些新的思考。這段文字不必多，但必須集中、有力。觀點型教學(xué)論文是表達(dá)個人思想觀點，特別是全新的觀點，往往會有一部分人接受不了,這并不重要，也不要考慮得太多，關(guān)鍵是要能自圓其說。此類論文的觀點必須鮮明，如果怕有不同意見而不敢直說觀點，故意表達(dá)得含含糊糊，那就寫不成任何文章了，這也是觀點型教學(xué)論文的大忌。隨筆型眼下，教育隨筆的寫作非常繁榮，應(yīng)該說，這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑，寫起來又不必占用大量的時間，十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣，似乎很難用一個固定的程式來概括，但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆，我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f，這種基本思路是符合一般的思維習(xí)慣的。隨筆類教育教學(xué)論文的一般的寫作程式為——⒈敘述事例引出想法教育隨筆往往是由一個具體事例作為由頭。對這個事例的要求是：真實、生動、有新意。真實，就是事例必須是生活當(dāng)中確實存在的，是自己所見所聞甚至是經(jīng)歷過的，而不是隨意捏造的，或者道聽途說的；生動，是指事例有一定的故事性，而且比較有趣，或者有經(jīng)典細(xì)節(jié)的，可讀性較強(qiáng)，不是那種平淡無奇的老生常談；有新意，指的是事例能折射出某種新的動向、新的意識，或者是一種新的現(xiàn)象的端倪。例如下面這個事例：這是一次區(qū)級優(yōu)秀小學(xué)語文教師語文教學(xué)課堂展示活動。第三位上場執(zhí)教的是一位年輕的女教師。她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因為是借班上課，上課伊始，老師為了調(diào)動情緒，活躍氣氛，她問學(xué)生“：你們最崇拜的是誰?”學(xué)生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇，有的說崇拜棋王聶衛(wèi)平……待學(xué)生講了一些崇拜對象后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，學(xué)生們幾乎異口同聲地說“：老師崇拜董存瑞?！币宦犨@么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時爆發(fā)一陣哄笑。老師們?yōu)槭裁葱?笑學(xué)生回答得巧妙?笑學(xué)生回答得整齊?恐怕都不是。本來，老師也許是要說崇拜董存瑞的，可是，這一陣哄笑，使老師尷尬了，語塞了，她承認(rèn)不行，不承認(rèn)也不行。這個事例無疑是新穎而有新意的。事例的敘述應(yīng)該簡潔而不粗略，具體而不煩瑣，不要用籠統(tǒng)的概括，也不要用細(xì)膩的描繪。事例是否具有典型性，在很大程度上決定了隨筆的價值。因此，精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后，可以說說自己的感受和想法。⒉旁征博引深入分析事例的內(nèi)涵總是多元的，往往可以從多方面來思考，產(chǎn)生不同的想法，但在教學(xué)論文寫作時，不能想到什么寫什么，不能方方面面都寫，而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現(xiàn)實意義的一點來展開。在這一層寫作中，要注意以下幾點：，只作簡單的判斷，說這個現(xiàn)象好或不好，簡單的判斷是容易的，但這是沒有說服力的。，作深層次分析，挖掘出潛伏在現(xiàn)象背后的根源。例如有一篇《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析：“有些教師太聽話，他們規(guī)規(guī)矩矩照著課本教，他們不折不扣地按照參考書上說的辦，他們把課本和教參作為絕對正確的圣旨，不敢越雷池一步。為什么會這樣謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因，大概有三:一是他們以為這樣教就不會錯，保險，因為課本和教參就是這樣，如果說錯了，那也不是我的責(zé)任；二是他們以為這樣教，就能有效應(yīng)對考試，考試的內(nèi)容總是課內(nèi)為主，課外是沒底的，課內(nèi)是抓得牢的；三是這樣做省力，課本和教參里現(xiàn)成的，拿來就可用，不用動任何腦筋，而且誰也不會說”。這個分析，實事求是，很有說服力。，要打開思路，從多方面簡述，以增強(qiáng)文章的深度和廣度。還是《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文，在分析原因后，有這樣一段引申和發(fā)揮 “四百年前法國著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：?人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。?因而他又說：?人的全部尊嚴(yán)就在于思想。?帕斯卡爾一生體弱多病，只活了39歲，但在身后卻為自己留下了高聳的紀(jì)念碑。他的《思想錄》給無數(shù)人帶來心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句，粗粗一聽，似乎有點不可理解，細(xì)細(xì)一想,卻頗有道理：一個沒有思想的人，一個被別人的思想牢牢控制的人，一個有思想?yún)s無法表達(dá)的人，還會有多少尊嚴(yán)?那還不是奴才！這里，我想冒昧地引申一下：教師教學(xué)的全部尊嚴(yán)也在于思想。一個教師想在教學(xué)上獲得尊重，就必須有自己的個性和思想。一個沒有自己教學(xué)思想的人，是不可能贏得學(xué)生尊重的，也是不可能贏得同行的贊賞的?！边@段旁征博引，不但突出了立意，而且使論述更富有力度，同時，也增加了文章的生動性。⒊照應(yīng)開頭表明態(tài)度以事例為由頭的教育隨筆教學(xué)論文，結(jié)尾處一般有這樣三種寫法：一是照應(yīng)開頭，對事例作結(jié)論性的判斷；二是表達(dá)自己的愿望和要求；三是強(qiáng)調(diào)和重申自己的觀點。《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文的結(jié)尾是這樣的：“思想是一種尊嚴(yán)。人最大的恥辱是不善于思考，最大的痛苦是思想被壓制，有話不能說；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護(hù)。作為當(dāng)代教師，不能只是傳播思想，而是應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的思想，實踐自己的理想?！边@個結(jié)尾無疑是對自己的觀點作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。在各種教育教學(xué)論文文體中，隨筆型教學(xué)論文的寫作是最無定式的。但隨筆教學(xué)論文的幾個特點是最為重要的：立意的新穎性，材料的生動性，語言的活潑性。方法型這種論文的標(biāo)題，通常是用《……的嘗試》（做法、應(yīng)用、實踐、探索），或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為：⒈闡述運用方法的依據(jù)為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用，不可能憑