【正文】 版配方。（三）動(dòng)腦篇破：這是看起來技術(shù)性最強(qiáng)的玩法，適合喜歡玩技術(shù)、玩?zhèn)商接螒虻淖x者。所謂“破”，就是破解、破謎之意。有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《大猩猩》、《我爸爸》、Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但并不是發(fā)散、延伸的聯(lián)想。比方說，雅諾什的《小豬，你好！》中的小老虎車與青蛙的故事，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林里》里更具隱喻色彩的故事。彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執(zhí)著的當(dāng)屬加拿大的諾得曼教授，他曾經(jīng)為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is ”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達(dá)6000單詞的專題論文。英國的大衛(wèi)劉易斯也夠可以的，他為《哎呀，小紅帽》寫過一篇長達(dá)11頁的論文。還有位珍杜南，在《觀賞圖畫書中的圖畫中》一書中，主要就分析《小羊睡不著》和《陰天》這兩本書。不過我覺得需要提醒一下，“破”雖然很專業(yè)也很好玩，但也可能“走火入魔”，慎之！聊：這是看起來最容易的玩法，實(shí)際上在日常人們最用此招，當(dāng)然往往用得不大好，比如明明是一個(gè)很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事里有幾只山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個(gè)獵人？狼穿了什么衣服、小羊說了什么、獵人又干了啥？還有啊，這個(gè)故事告訴我們什么道理？……如此聊法，不如不聊。所以臺(tái)灣的“小大讀書會(huì)”特別主張“有字讀字，無字靜靜翻書”，估計(jì)就是為了防堵這種無聊的聊書。如何與孩子們聊書？這是一門大學(xué)問。錢伯斯曾經(jīng)專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當(dāng)然，如果暫時(shí)放下“通過這本書要教孩子一個(gè)什么道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時(shí)候山里面家鄉(xiāng)鬧狼的故事……夸張了一點(diǎn)吧，其實(shí)意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關(guān)聯(lián)一些。想：聯(lián)想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個(gè)性的玩法。有一次在開討論讀書活動(dòng)座談會(huì)時(shí)（顯然沒有小孩子參加），不知怎么聊到了《鼠小弟的小背心》，一位研究哲學(xué)的朋友很激動(dòng)地說：這本書就是在講老子的哲學(xué)，隨遇而安，不是嗎？當(dāng)時(shí)大家愣了愣，但回頭想想也頗有道理。有人也許會(huì)問：這種道理，孩子能懂嗎？我倒要反問：這種道理，大人真的懂嗎？在思想和想像的領(lǐng)域，如果不以大人為標(biāo)準(zhǔn)答案的話，大人比孩子并沒有多少優(yōu)勢的。第三篇：圖畫書“圖畫書閱讀與經(jīng)典”讀后感彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時(shí)候，圖畫書閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫書時(shí)我們對于圖畫書了解多少，當(dāng)我們在和孩子們講解一本圖畫書時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會(huì)對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來讀一下填補(bǔ)一些過渡時(shí)間。現(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識(shí)字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們在一個(gè)相對寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術(shù)語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說在無形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學(xué)來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。第四篇：圖畫書圖畫書授課：孫菲教學(xué)目標(biāo)：把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。結(jié)合作品把握圖畫故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫故事教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握圖畫故事的文字創(chuàng)編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)圖畫書概述教學(xué)目標(biāo)：理解圖畫書的概念了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用了解圖畫書分類及發(fā)展概況教學(xué)難點(diǎn)：圖畫書與連環(huán)畫、卡通故事、圖畫的區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一二課時(shí)知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)兒童人生第一本書，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。一、圖畫書的概念什么是圖畫書？