【正文】 （世界觀、方法論的教育）和道德教育（人的行為準則與道德規(guī)范的教育）；狹義的德育指道德教育，包括道德認識、道德情感和道德意志、行為等方面的教育。實效是指實際的效果。實效性是相對于“形式”和“低效率”而言，也就是說通過有效的教育形式、方法、途徑和實實在在的教育內容提高教育的實際效果。德育的實效性是區(qū)別于那些“空洞”、“大而泛”的德育教育內容和形式，以“三個代表”重要思想為引領，以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》為基點，根據小學生年齡特點、認知規(guī)律、情感因素，構建良好的校園文化氛圍，充分挖掘和整合各學科教材德育教育內容，切實做好學校德育教育工作，最大限度、最大效率地提高學生的思想道德品質。五、研究內容本課題擬在學生原有的基礎上，以全面正確的德育教育觀念為先導，以正確的兒童發(fā)展觀為依據，以探索農村小學德育教育的目標、途徑、評價為抓手，研究提高學生品德素養(yǎng)的基本途徑和教育模式，創(chuàng)造一些行之有效的教育技術，為我校學生良好思想品質和道德素養(yǎng)的形成和提高奠定堅實的基礎。本課題研究的主要內容是：1．研究現階段小學生德育教育的目標體系。根據學生年齡、個性特點和德育課程標準，制定合理正確的教育目標，主要表現為辨別是非能力的培養(yǎng)，愛國主義和集體主義觀念的形成，關心他人和尊老愛幼，初步學習了解有關法律法規(guī)知識。2．探索提高學生思想品德素養(yǎng)的操作體系，即采用何種模式、途徑、方法來提高德育的實際效果。3．注重農村小學德育工作與學校人文環(huán)境及相關學科的聯系、整合和滲透。4．研究制定出符合我校特色的小學生思想品德評價體系。強調多元性和主體性，切合實際判斷學生是否達到正確合理的培養(yǎng)目標，結合學生個體評判思想品德素養(yǎng)是否得到提高。六、研究方法根據本研究內容，在研究過程中，主要采用調查研究法，文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。調查研究是課題研究的前提，主要調查現階段各年級學生思想品德的現狀和影響學生思想品德發(fā)展的因素。調查的范圍和對象是本校教師、學生、部分家長及社會人士。理論研究是課題研究的基礎。在研究過程中，將通過文獻研究為學生思想品德的目標、操作、評價提供科學的理論依據和指導，同時將成功經驗總結建立在科學的理論基礎上。實驗研究是課題研究的主體。在研究過程中，將依據正確的理論指導組織課堂教學實驗和課外活動實驗，再根據實驗結果進行分析、論證，循環(huán)進行，以期達成目標。七、成果形式本課題研究成果以調查報告、研究論文和典型課例、教案、個案分析及綜合實踐教育方案等形式予以反映。擬完成調查報告46份，8萬字左右的研究論文集，10萬字左右的典型課例、教案、個案分析及綜合實踐教育方案集，1張反映研究成果的光盤，并組織5節(jié)以上的研究課和實踐活動請有關專家進行指導和鑒定。八、研究計劃1．課題組成員及具體分工：（1）課題組成員：顧問：陳文組長：曹國林副組長：王卿邵國鎖鄧忠俊成員：李榮銘鄧利強張月蘭吳煒芳謝輝吳良俊倪云華陶靜張?zhí)m琴吳艷吳小會吳良輝謝云杜麗娟周麗華袁培華陳學文虞惠珍潘琴潘益斌（2）具體分工：課題組的領導和組織工作由曹國林同志負責；課題研究的總體設計和組織實施由王卿、李榮銘同志負責；目標體系的研究由鄧忠俊等同志負責；操作體系由鄧利強等負責；評價體系由邵國鎖等同志負責。2．研究工作的實施計劃：（1）準備階段（——）完成課題研究設計，確定課題組成員及分工。（2）調查研究階段（——）確定調查方案，實施調查，完成調查報告。（3）文獻研究階段（——）以理論學習為中心內容，進行理論研究，研究成果以論文來反映。（4）實驗研究階段（——）運用實驗法在課堂教學和校外活動中進行綜合實驗、分析和論證。（5）結束總結階段（——）收集整理資料，完成研究報告。九、研究經費本課題研究約需4萬元左右，將有我校自行籌集予以解決。二OO四年九月第二篇：課題研究方案《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》二、研究的背景及意義對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發(fā)展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學。有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協(xié)助學生克服適應和發(fā)展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發(fā)展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。四、研究目標、內容、假設和創(chuàng)新之處研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。研究內容：（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。研究假設我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。五、研究的對象及方法本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。研究思路：（1）組成研究小組。（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：、研究方法：（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況（2）分層教學法：在每節(jié)數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要。（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。六、時間和步驟：技術路線和實施步驟(一)準備階段：2013年6月—8月（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；（3）撰寫課題具體實施方案。(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。