數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討論文-文庫吧
2025-10-01 10:58 本頁面
【正文】 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)．如果學(xué)生只相信一個標(biāo)準(zhǔn)答案而不敢質(zhì)疑的話，就不會有新知識的產(chǎn)生．我國宋代的大教育家朱熹曾說過：“讀思無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”．教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生探索，發(fā)表自己的獨特（哪怕有錯誤）的見解．只要學(xué)生把問題提出來后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導(dǎo)．只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識．如在講授圓錐的側(cè)面展開圖時，通過師生的簡單操作活動，很容易得出正確結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形．突然有一位同學(xué)站起來說：“我不完全支持這個結(jié)論．”接著，他向全班同學(xué)展示他剛才剪下的那個不規(guī)則圖形，整個課堂馬上議論紛紛，但我并沒有急于回答，而是對學(xué)生們提出兩個問題：①那個同學(xué)手中的圖形是怎樣得到的？②試求出其面積．讓學(xué)生嘗試解答，給他們提供充分思考的機會．同學(xué)們都積極動手去剪和拼圖，很快正確解答了以上兩個問題．這時，學(xué)生們都知道該怎樣回答那個同學(xué)提出的問題．這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．三、加強實踐操作，激發(fā)創(chuàng)新思維著名心理學(xué)家皮亞杰說：“人的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展．”學(xué)生的實踐操作是一種手腦并用，多種感官密切溝通，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的內(nèi)化方式．學(xué)生在操作過程中往往會產(chǎn)生一些異想天開的想法，這正是學(xué)生朦朧的創(chuàng)新意識．因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生操作，真正讓學(xué)生參與操作，使學(xué)生在動中發(fā)現(xiàn)，動中感悟，動中理解，動中解決，把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生參與知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，促進思維的發(fā)展．例如，在教學(xué)三角形的中位線時，要求學(xué)生先畫出三角形的中位線，然后沿三角形的中位線剪下，將三角形分成兩部分，拼成四邊形，學(xué)生通過拼圖可猜想和發(fā)現(xiàn)輔助線的作法及證明思路，這樣通過操作——猜想——驗證的方法得到三角形中位線定理．使學(xué)生充分體驗、感知，自主獲取知識，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的．四、發(fā)展求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能求異思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維．發(fā)展學(xué)生的求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑．教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生以變異的觀點靈活運用知識，不生搬硬套，敢于提出獨特的見解，勇于標(biāo)新立異，突破傳統(tǒng)的習(xí)慣思維，從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出不同的解決問題的思路和方法．這樣促使他們思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑、多方式．激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能．五、提倡解題后的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力反思是對學(xué)習(xí)思維過程進行回顧性的思索，以獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或教訓(xùn)，是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)．有的學(xué)生只注重做題的數(shù)量，而忽視解題的質(zhì)量，只為做題而做題，輕視解題后的反思．在平常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每做完一道題后好好反思，從不同角度去反思解題思路、解題過程、知識遷移等．這樣會進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的良好習(xí)慣．如在教完“求證順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”之后，可以反思：若原四邊形是平行四邊形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四邊形時，所得的四邊形是什么四邊形呢？待學(xué)生得出結(jié)論后又可進一步反思，原四邊形若分別滿足條件：對角線相等；對角線互相垂直；對角線互相垂直且相等．又會得到什么結(jié)論呢？再反思：沿任意四邊形對邊中點剪開成4塊，都可以拼成平行四邊形嗎？通過這樣的反思把結(jié)論從特殊到一般，而且使學(xué)生對知識及其聯(lián)系理解得更透徹，達到對知識的延伸、拓展．讓學(xué)生在反思中發(fā)展思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)．學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，想方設(shè)法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)機會．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是今后教育的重心．第三篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文在大力推廣素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是非常重要的課題。我在多年的語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有如下幾點體會：一、營造寬松的課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維空間課堂是教學(xué)的主陣地，是拓展學(xué)生思維的智力核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，學(xué)生只能在寬松環(huán)境下才能思維活躍。創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學(xué)氣氛。在具體的教學(xué)活動中教師要做到：⑴態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。⑵
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