【正文】 要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過(guò)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的渠道來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫(xiě)作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺(jué)性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫(xiě)作教學(xué)，那么寫(xiě)作的訓(xùn)練就可事半功倍了。二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫(xiě)作的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。，收集常用的開(kāi)頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用。，集中精力，一氣呵成。三、認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要使學(xué)生掌握和提高寫(xiě)作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫(xiě)作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。以下是在具體教學(xué)實(shí)踐中的主要教學(xué)流程：——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分討論寫(xiě)作主題，從而激活寫(xiě)作靈感；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語(yǔ)言素材，形成寫(xiě)作思路，以做好寫(xiě)初稿的準(zhǔn)備?！聦?xiě)為主，注意文章整體性首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開(kāi)頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，參照一些同類(lèi)體裁的范文，對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。——注意及時(shí)反饋與修改 寫(xiě)作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫(xiě)作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次布置寫(xiě)作之后，教師一定及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋。學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。第三篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作課反思寫(xiě)作課反思每周一次的作文課，我分為兩個(gè)部分，上次作文的講評(píng)，本次作文的講解。就所教班級(jí)的學(xué)生水平，他們能去寫(xiě)作文，但質(zhì)量不高，語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。就這種情況，在作文的講評(píng)這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生典型錯(cuò)誤句子打印出來(lái)，以改錯(cuò)題的形式讓學(xué)生改錯(cuò)，自己所犯的錯(cuò)自己第二次去改正，很多學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)，這樣，一方面練習(xí)了改錯(cuò)能力，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說(shuō)的所謂“Chinglish”。有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量?語(yǔ)法和句法知識(shí)，然而一寫(xiě)作文就捉襟見(jiàn)肘?錯(cuò)誤百出。原因何在?主要是由于對(duì)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，同時(shí)各有特定的搭配把握不牢固。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，運(yùn)用能力較差，無(wú)法確切把握在某種情境下該用什么詞?該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。 |寫(xiě)作測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題很輕易暴露出來(lái)。有的學(xué)生反映說(shuō)很多單詞很熟悉，但不知為什么寫(xiě)作文時(shí)就是想不起來(lái)或者用錯(cuò)地方或者拼寫(xiě)不正確。這也反映出學(xué)生記單詞過(guò)程的誤區(qū)。二?改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的策略思維方式制約著語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。思維是寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)。不同民族的社會(huì)環(huán)境和文化特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語(yǔ)言差異的重要原因。正如語(yǔ)言大師呂叔湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》(修訂本)中談道的:“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他熟悉英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別……讓他通過(guò)比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！庇捎趯W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所進(jìn)行的推理大多是由母語(yǔ)承擔(dān)的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，輕易在英語(yǔ)表達(dá)上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。消除負(fù)遷移的要害在于把握英語(yǔ)思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺(jué)意識(shí)，幫助學(xué)生容忍?順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最終達(dá)到正確?規(guī)范?恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)傳遞語(yǔ)言信息的目的。任何語(yǔ)言都有自己特有的表達(dá)方式，英語(yǔ)也不例外。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要學(xué)習(xí)其特有的表達(dá)方式。有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò):英語(yǔ)就是英語(yǔ)，漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)。他是告誡中國(guó)學(xué)生要分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式，不要把二者混同起來(lái)。近年來(lái)，雖然高考英語(yǔ)測(cè)試加大了主觀題的比例，但是從測(cè)試結(jié)果來(lái)分析，寫(xiě)作仍然是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在寫(xiě)作表達(dá)中的運(yùn)用是大部分學(xué)生的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語(yǔ)言信息的輸入主要靠講解語(yǔ)法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，為了考試而學(xué)語(yǔ)法。習(xí)得的語(yǔ)法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法，其結(jié)果是，假如做純粹的語(yǔ)法題，他們大部分能做對(duì)，但是在自己的實(shí)際寫(xiě)作中這種語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。例如:你從哪來(lái)?Where are you e from?我父親經(jīng)常釣魚(yú)。My father often go to 。I think he won＇ t 。Everybody should do good self ，比如:“雖然……但是……”；“因?yàn)椤浴?。“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英語(yǔ)在詞的搭配方面有其自身特點(diǎn)。英文中兩者只能用一個(gè)，例如用了because(因?yàn)?就不能用so(所以)。用了although(盡管)就不能用but(但是)。漢語(yǔ)中條件句一般放在主句前邊，而英語(yǔ)則在主句之后等。但是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤足以說(shuō)明，學(xué)生的語(yǔ)法概念并不清楚，最起碼是在實(shí)際運(yùn)用中不清楚。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中有關(guān)語(yǔ)法方面的應(yīng)用能力。語(yǔ)言的最基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語(yǔ)詞匯分領(lǐng)會(huì)式詞匯和表達(dá)式(復(fù)用式)詞匯。領(lǐng)會(huì)式詞匯是指熟悉但是在講話和寫(xiě)作時(shí)不常用的詞匯，表達(dá)式詞匯是指人們?cè)谥v話和寫(xiě)作時(shí)實(shí)際運(yùn)用的詞匯。由于中學(xué)生的表達(dá)式詞匯量小，而且其用法把握的不好，因而嚴(yán)重地制約了寫(xiě)作。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的表達(dá)式詞匯，使其盡可能多地?cái)U(kuò)大和把握表達(dá)式詞匯。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們:英語(yǔ)技能的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，離開(kāi)了閱讀的寫(xiě)作只能是無(wú)源之水。相信“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話誰(shuí)也不生疏。它展示了閱讀與寫(xiě)作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問(wèn)題?！捌啤庇袃蓪雍x:一是要達(dá)到一定的量。二是對(duì)閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)?有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫(xiě)作能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著:閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個(gè)科學(xué)閱讀的過(guò)程發(fā)展。例如，閱讀時(shí)，教師要