【正文】 導。師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨后)第二階段：朗讀階段。一、攻克第一關：正確朗讀。聽讀，初步感知。領讀。自己讀(學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍)。讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)(師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字)。[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。二、攻克第二關：流利朗讀。師：喜歡這首兒歌嗎?說說為什么喜歡。(自由說，注意強調說完整)把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。合作讀，互相讀讀比比(標準是是否熟練，聲音是否大)。比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。師生接龍讀。[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。三、攻克第三關：有感情朗讀。師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)是啊，雨中的小朋友真快樂!請大家認真讀一讀詩歌的第一小節(jié)，看看大雨過后，廣場上玩水的小朋友快樂嗎?哪一句看出來了?(發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。)大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。自己試讀。組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。請小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說)[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁機讓學生放松身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發(fā)?！尽队旰蟆方虒W設計3篇】相關文章：《雨后》教學設計2.《雨后》備課教學設計《雨后》的教學設計《雨后》的教學設計5.《雨后》課文的教學設計8.《雨后的森林》的教學設計9.《雨后》教學設計范文第三篇：雨后教學設計《雨后》教學設計第二課時一、教學目標、流利、有感情地朗讀和背誦課文。，理解課文內容，感受童年生活的幸?？鞓?。，賞讀冰心的小詩《別踩了這朵花》。二、教學重點有感情地朗讀背誦課文。三、教學難點理解小哥哥“嘴里說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”的心理。理解小妹妹“小心地輕輕地走卻也希望摔一跤”的心理。四、教學過程（一）導入 題目。積累表達快樂心情的詞語和句子。開心 愉快 快活 樂滋滋 樂陶陶 喜洋洋 興沖沖 歡天喜地 心花怒放 欣喜若狂 喜出望外 ??。（二）整體感知課文 。，想像畫面。聽著聽著，我仿佛聽到了——————，聽著聽著，我仿佛看到了——————。（三）品讀小詩 過渡：聽著聽著，我們聽到了歡快的笑聲，看到了一幅幅美麗的畫面。（學習第1小節(jié)）（1）抽讀詞語，正音。（2）自由讀，你仿佛看見了什么？（3）雨過天晴，你還可能看見什么景色？（4）美讀2行：經過雨水的沖洗樹葉閃閃發(fā)光，廣場積水太多，像一片海洋。（5）引讀4行，“神仙”讓你想到什么？（6）語言訓練：那你們在水中玩耍的時候，快樂得好像什么一樣呢？我快樂得好像魚兒一樣，在水中____________。我快樂得好像鳥兒一樣，在空中____________。我快樂得好像____________一樣，在____________。（學習第3小節(jié)）過渡：在這廣場上，誰玩得最起勁？（引出小哥哥，并板書）（1）抽讀詞語，正音，板書“哥”。（2）練讀，讀正確、流利。（3）抽一生讀，其余生標出小哥哥踩水時動作的動詞。（4）抽一生交流。（5）注意動詞讀（小哥哥的快樂）。（6）快樂的小哥哥還說了些什么？請用波浪線勾畫。（7）強調說話的標點，再讀。（8）為什么小哥哥嘴里說糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？（9）用上課前積累的表示快樂的詞、句說一說小哥哥的心情，用上句式“滑了一跤的小哥哥?！保?0）有感情朗讀3小節(jié)。3．看小妹妹（學習第4小節(jié)）過渡：可愛的小妹妹聽到小哥哥關心的喊聲了嗎？小妹妹又是怎么跑的呢？（引出小妹妹，并板書）（1）抽讀詞語，正音。（2）自由讀正確。（3）自讀，一邊讀，一邊做動作。（4）全班讀，抽男、女生一名表演。（四）配樂朗讀小詩，背誦小詩。過渡：雨后，一切都是那么清新，我們陶醉在歡樂的海洋里。孩子們，把自己放進小詩里，讀出那份快樂?。ㄎ澹┳尯⒆又v述自己玩水之樂，并練習寫話。我在雨后的廣場上，__________________，___________________，??（六）走進冰心 1．了解冰心?！秳e踩了這朵花》。（七）課后作業(yè) 《雨后》。，和冰心奶奶心靈對話。板書：小哥哥 踩 喊 滑快樂得好像神仙一樣雨后（玩水）小妹妹 跟 咬 提附：戲水冰心伸出裸（luǒ）露的腳丫，仰(yǎnɡ)起圓圓的腦袋，在水坑里使勁地踏(t224。)，接受雨滴的洗禮。水珠四濺(ji224。n)，昂(225。nɡ)頭一揚(y225。nɡ)，大地樂開了花，頭發(fā)樂開了花。張開稚(zh236。)嫩的雙手，雨中的我，接住雨滴用力一甩，活潑好動又開朗。雨滴飛濺，雨中戲水好瀟(xiāo)灑，胳(ɡē)膊(bo)樂開了花，我也樂開了花！第四篇：《雨后》教學設計《雨后》教學設計《雨后》教學設計1教學理念：關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。教學目標：“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。、流利地朗讀課文，背誦課丈。，在閱讀中積累語言。，從而樹立保護大自然的意識。重點難點：，了解雨后森林的樣子。，感受大自然的可愛教具準備：根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。教學過程：一、導入課文，激發(fā)興趣。（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找二、初讀課文、認生字詞。，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。學生讀課文。？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲）3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。（請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）教師將生字逐一貼到黑板上。引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。隨機指讀生字。男女同學輪流讀。全班齊讀。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）去掉拼音讀詞。齊讀。開火車讀。（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。三、細讀課丈，整體感知。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。），其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？四、導讀課文，讀中感悟?！坝晖Ａ耍晖Ａ恕保◤奶焐系牟屎绾吞栆?，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）全班齊讀。朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？相機板書寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？五、拓展延伸，想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）布置作業(yè)：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。彈性預設把握生成——《雨后的森林》教后反思張瓊秀“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進?！队旰蟆方虒W設計2【教學目標】，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。、流利、有感情地朗讀并背誦課文。，感受童年生活的幸福生活。【教學難點】朗讀感受童年生活的快樂幸福?！窘虒W準備】教學課件?！窘虒W過程】一、復習?！队旰蟆贰？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的場景。(板書課題)二、初讀課文，了解主要內容小任務：，讀通句子，標好自然段序號。把不懂的部分做標記并利用工具書解決疑難字詞。：你從課文中知道了什么?(雨后的景色，以及一個小哥哥和妹妹)三、學習詩歌。(1)指名讀課文。這一段共有幾句話?(2)齊讀第一句話。讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨后的景色。(引導學生體會所見景物的美麗)(3)指名讀第二句話。雨后的廣場上是怎樣的情景呢?(水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)(4)指導朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應