【正文】 的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué)，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生帶蔬菜到學(xué)校，教師準備好各種蔬菜標簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說蔬菜的特點，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市里》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識,還可讓學(xué)生輪流當值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。久而久之學(xué)生的識字能力逐步提高了。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂，讓學(xué)生留心生活中的漢字，在生活中識字。如上學(xué)路上，通過路邊廣告牌、店名來識字，在家庭通過家中的事物來識字，在商店通過商品上的名稱來識字在看看、想想、問問中自主的來識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。還要在課外閱讀中識字，在課余時間，通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”等比賽活動來識字，要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字。以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，深入走進學(xué)生，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，尋求適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，激活自主識字的意識。興趣是點燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，自主識字必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進行，因此，在新課程和識字教學(xué)中，廣大教師要十分重視激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。在平常的識字課里，滲透一些識字的基本方法：如“熟字換偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“會意識字”的識字方法。（1）熟字換偏旁：“編偏”、“錢線”、“優(yōu)憂”。（2）熟字加偏旁：“哥歌”、“交郊”、“占站”。（3）加一加：“日+月=明”、“魚+羊=鮮”。（4）形象識字：如學(xué)習(xí)“品”字，把它形象的理解為三張嘴在品嘗美味的食物。學(xué)習(xí)“心“字，把它形象的理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。（5）會意識字：如學(xué)習(xí)“滅”字，把他理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。學(xué)習(xí)”休”字，把它理解為人靠在大樹旁，休息后再走。還有趣味識字法，根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，讓課堂活起來，讓學(xué)生在活動臺和游戲中識字。如“猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等。（1）順口溜識字法。如學(xué)習(xí)“碧”字，編順口溜：王大娘白大娘，一起坐在石頭上。學(xué)習(xí)“床”字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵墻，里面有個木，就當一張床。（2）謎語識字法。如學(xué)習(xí)“坐”字，編謎語：兩個小人土上蹲，一左一右兩邊分。學(xué)習(xí)“告”字，編謎語：一口咬掉牛尾巴。（3）歸類識字法。如把“桃、樹、松、梅”，“搭、捉、撥、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解他們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識記了。（4）游戲識字：例如設(shè)計一個棋盤，每一步上面標上漢字，讀錯一個倒退幾步，讀對的前進幾步，誰先到達終點為勝利。用橡皮做個小色子，兒童樂此不疲，下課后同桌的兩個人還在那玩兒，并且邊玩兒嘴里還邊叨咕著。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。（5）故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“警”這個字時，可以編這樣一個小故事；“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了?！边@種識字的方法打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣孩子們很快就記住了。（6）動作演示識記：如在學(xué)習(xí)“揉揉”、“扭動”、“往上鉆”時，可引導(dǎo)學(xué)生通過自己做動作來識記。（7）借助實物識字：如學(xué)習(xí)“筍”、“黃鶯”、“玫瑰花”這些字時，通過出示竹筍這種實物來引導(dǎo)孩子們識字。漢字存在于學(xué)生生活的各個角落。因此，在新課程的識字教學(xué)中，教師在激發(fā)起學(xué)生的自主識字的愿望，教給學(xué)生識字的方法，重視拓展學(xué)生自主識字的途徑，培養(yǎng)起學(xué)生自主識字的習(xí)慣。優(yōu)化語文教學(xué)課堂，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。八、課題研究的效果超額了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標注提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題一來，我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察