【正文】 ，但應該對學生說明，課堂上經(jīng)過師生互動形成的學習提綱只是深入研讀的一種輔助手段，它不具備唯一性，也不是標準答案。若出現(xiàn)與板書不同的學習提綱而確有創(chuàng)意者，應充分肯定；可指導他們在課外繼續(xù)研討。三、研究問題，深入理解?！?—研究問題（1）、斑羚為什么飛渡？ 教師：哪些段落向我們展示了飛渡的原因？思考：斑羚是主動要求“飛渡”的嗎？在決定飛渡前，斑羚群的情緒發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？請你們圍繞這些問題，邊讀邊勾畫和批注。學生：（閱讀、勾畫、批注、交流）研究問題：（2）、斑羚群是怎樣飛渡的？教師：斑羚被逼無奈，只有冒險“飛渡”。他們是怎樣飛渡的呢？請快速瀏覽、批注，加以概括。學生：（瀏覽、批注、概括、交流）師生討論：只要學生講的有道理，都應該肯定。（參考答案：可以從不同角度進行敘述和概括）但最后集中到令人震撼的那一點上，即無怨無悔地犧牲自己，保全種族，這種高尚的精神是人類應該學習的。為了強調這一點，可引導學生關注7自然段中斑羚分隊站立的細節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒有調換位置的現(xiàn)象。因此，“飛渡”是“犧牲”與“新生”的有機連接，是連接生死的偉大行為。教師：斑羚們飛渡成功了，這一成功除了依靠老斑羚的犧牲以外，還有一個很關鍵的因素，那就是“鐮刀頭羊”。同學們，鐮刀頭羊有哪些特點？哪些語句可以說明這些特點？請同學們概括，并勾畫出說明這些特點的句子。學生：（概括、勾畫、交流）教師：請大家推薦一位同學上臺講述自己思考過程和得出的結—4—論，其他同學可以補充，也可以再提出問題大家思考。學生：作者描寫了鐮刀頭羊的三個方面，即聲音、神態(tài)和行為。學生：在神態(tài)方面：神態(tài)莊重——悲哀——沉郁有力，堅定不移——悲愴——邁著堅定的步伐。在行為方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了——邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。這些聲音、神態(tài)和行為，烘托出了鐮刀頭羊的特征：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容，以身作則。學生：重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示。第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施。第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數(shù)量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內(nèi)的同類了，這叫聲既是一種憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。研究問題（3）作者是如何記敘斑羚飛渡的？教師：“飛渡”令我們感動和震撼，閱讀課文，我們仿佛真切地看到了這一悲壯的場面，也仿佛聽到了作者的聲聲嘆息和由衷贊嘆，作者用了什么方法使我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如感其情的？你最喜歡文中的哪些片段？這些片段運用了哪些寫作技巧？對我們的合作有什么啟發(fā)？圍繞這些問題，請大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注?！?—（這是一個開放性的題目，學生的體會和感悟可深可淺，不必求全，只要有一點體會即可，但要求學生把自己那點體會想深想透。教師可引導學生把閱讀欣賞與自己的 寫作借鑒結合起來。）學生：我覺得這篇文章在寫法上值得的是點面結合技巧。作者首先選擇了一對試跳的斑羚進行詳細的描寫，成為“飛渡”場面中具體而生動的“點”。其他斑羚的飛渡則一筆帶過，成為“飛渡”場面中具有概括意義的“面”，這種“點面結合”的方法是場面描寫常用的技巧。學生：作者在詳寫的地方，特別是在寫飛渡的過程中，巧用了一連串的動詞，使得場面的畫面感和“鏡子感”增強，增加了文章的生動性。比如在9自然段，“后退”“飛奔”“快速起跑”“縱身一躍”“跳去”“頭一鉤”“躥躍”“降落”“出現(xiàn)”“猛蹬”“再度起跳”“筆直墜落”等動詞連續(xù)運用，描繪出了活生生的畫面。學生：作者還運用多種修辭手法使語言變得生動形象，使畫面變得更加活潑。教師：能不能各舉一例。學生：運用了比較。（老少比較、斑羚群的行為與作者心中的猜測比較）學生：運用了設問。（“自殺也要老少結成對子，一對一對去死嗎？”）學生：運用了比喻。（“就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣”“而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不比火箭殘殼更悲慘”“像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去?！保?—學生：作者在場面描寫中融注了主觀感情。在描寫“飛渡”的場面中，作者加入了自己內(nèi)心活動和感情。如：“我吃了一驚”“一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”“奇跡般地再度升高”“比火箭殘殼更悲慘”“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。這樣寫，有利于增強場面描寫的感染力??教學設計構想：本文的場面描寫還有許多值得學習的地方，教師可充分肯定學生的合理分析和歸納。教師還可以引導學生體會本文敘事的條理。本文敘事的條理性極強，斑羚被逼入絕境后的心態(tài)變化一環(huán)扣一環(huán)。飛渡前的準備，飛渡時的情況，飛渡后的情景，一一道來，極富條理性。教師還可引導學生分析本文的詳略安排，只有處理好了詳略，才能重點突出有條有理地敘事。教師還可引導學生體會文中多種表達方式的有機融合。本文綜合運用了記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方式，使飛渡場面靈動具體。教師：我們欣賞和總結了作者的寫作技巧，下面就讓我們來運用你最感興趣的寫作技巧。（教師用小黑板，投影展示以下內(nèi)容。）請同學們以“動物”為話題，描寫一個令你感動的場面。要求：（1）不少于300字；（2）運用場面描寫技巧；（3）描寫出的場面有感染力。學生：（獨立寫作）教師：學生互相欣賞和評價各自描寫的場面；教師參與學生的討論，并回答學生的問題。研究問題（4）這個