《較復雜的小數(shù)乘法》教學設計-文庫吧
2025-09-08 20:33 本頁面
【正文】 題， P9 頁 1 14題 課后小記： 本課教學難度不大，但學生在學習過程存在一些困惑： 當已知單價、數(shù)量為小數(shù)時，不能正確列式解答，說明對小數(shù)乘法意義的談化給他們的學習造成一定的影響。 作業(yè)中解決實際問題時，有下列計算題存在問題，需加強指導：（ 1）第二個因數(shù)是三位數(shù)的乘法。如 P9第 13題： *(2)其中有一個因數(shù)末尾有零的計算題 .如 P8第 8題 :150* 第二篇：較復雜分數(shù)乘法應用題教學設計及反思 較復雜分數(shù)乘法應用題教學設計及反思 分數(shù)乘法應用題是后面學習分數(shù)除法應用題和百分數(shù)應用題的基礎(chǔ)，因此設計教學時，我確定了： “ 淡化分類，強化對分數(shù)應用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解，著重培養(yǎng)學生畫線段圖分析分數(shù)應用題數(shù)量關(guān)系的能力 ” 的教學思路。在教學中體現(xiàn)了以下幾點： 重視教給學生獲取知識的方法，使學生積極主動的參與知識形成的全過程教學中先復習分數(shù)的意義，讓學生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進入新課。例題教學時充分的相信學生，大膽的放手讓學生去嘗試。教 學中定點找準單位 “1” ，理解多（或少）幾分之幾的量與單位 “1” 的關(guān)系。每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生去獨立思考、主動探究和積極表達，力爭讓學生在獨立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動中成為學習的主人。使課堂真正成為學生的課堂。 注重解題思路的訓練，發(fā)展學生的思維。 應用題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。在分析例題時，先讓學生根據(jù) 題意找出那一句話最關(guān)鍵來分析，找出誰是誰的幾分之幾。然后畫出線段圖。借助線段圖表示這些信息，接著讓學生分析每一步算出的是什么，最后再比較兩種解法的不同點。再讓 學生觀察比較它們的共同點，發(fā)現(xiàn)稍復雜的分數(shù)乘法應用題的結(jié)構(gòu)特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出 ：單位 “1” 的量 （ 1+或 分率） =部分量，再簡化為“ 單位 ”1“ 的量 對應分率 =部分量。由于 總結(jié)方法比較好 ,因此在讓學生解決提出的第三個問題時，學生也顯得比較輕松。這不僅使學生掌握了解題方法，而且訓練了學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中，我只是一個引導者和組織者，學生的個性得到了充分的尊重和張揚，分析分數(shù)應用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了培養(yǎng)和提高。 突出在 “ 應用中學 ” ，展示數(shù)學的應用價值。 生活中處處有數(shù)學，在實際應用中學數(shù)學，不僅 是一種理念，而應是我們實踐中的不懈追求。設計中，通過解決 “ 心跳問題 ” 、 “ 噪音問題 ” 等，能學生切實體會到數(shù)學的應用價值，從而增強學習數(shù)學的動力和信心。 教學中的不足 在學生的作業(yè)中出現(xiàn)線段圖的畫法有錯誤：第一； 已知條件沒有標清或問題沒有標出； 第二；不知道該畫幾條線段； 多年來的教學實踐，我深深體會到學生利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，直觀形象、易懂、易記，有利于拓寬解題思路，掌握好的解題方法，提高解題能力和解題效率。幫助學生正確理解分數(shù)意義，是分數(shù)應用題教學中的一重要環(huán)節(jié)，也是分析解答分數(shù)應用題非常重要的教學步驟 。因此，在練習課中我讓學生自己畫圖那然后大家一起評，找出畫的不合理的地方一起改，加深印象。我認為通過線段圖教學調(diào)動學生思維的積極性，提高學生觀察和想象能力，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種有效方法。 第三篇：較復雜分數(shù)乘法應用題教學反思（定稿） 稍復雜分數(shù)乘法應用題 分數(shù)乘法應用題是后面學習分數(shù)除法應用題的基礎(chǔ)，因此設計教學時，我確定強化對分數(shù)應用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解，著重培養(yǎng)學生畫線段圖分析分數(shù)應用題數(shù)量關(guān)系的能力的教學思路。結(jié)合今天我本節(jié)課的講課視頻進行了如下思考： 情境引入環(huán)節(jié)：課本上是用的 “
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