【正文】 代表人物： [英 ] 洛克：白板說（《教育漫話》） [法 ] 盧梭：自然主義教育（《愛彌兒》） “教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)： 對(duì)科學(xué)兒童觀的召喚 繼盧梭之后，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)，這當(dāng)然也包括對(duì)兒童心理的認(rèn)識(shí)，要求科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究?jī)和?，并開展了大量的兒童教育實(shí)踐活動(dòng)，為科學(xué)兒童觀的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。 代表人物： 福祿貝爾《人的教育》 達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》 (1876) 福祿貝爾（ 1782～ 1852） 德國(guó)教育家 認(rèn)為人具有天賦的力量，對(duì)兒童進(jìn)行教育，就是通過各種活動(dòng)使這種內(nèi)在的力量得到發(fā)展。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，研究?jī)和蛯W(xué)前兒童教育的理論、體系和幼兒園的教學(xué)方法。 返回 兒童心理學(xué)的建立 :兒童觀在科學(xué)層面成為可能 1879年 ,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)設(shè)了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 ,標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生 ,“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)與此結(jié)合，成為推動(dòng)兒童發(fā)展的實(shí)際研究的力量。德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾（ 1841—1897）于 1882年出版了《兒童心理》，這部著作是他對(duì)其兒子從出生大批 3歲末的系統(tǒng)觀察日記。它的出版標(biāo)志著實(shí)證的兒童心理學(xué)的創(chuàng)立。 兒童的世紀(jì)： 全社會(huì)對(duì)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律、對(duì)兒童權(quán)益的發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)和尊重 1899年愛倫 凱（ 1847—1926，瑞典人）出版了一部著作巧妙地取名為“兒童的世紀(jì)”，預(yù)言 20世紀(jì)將是兒童的世紀(jì)。現(xiàn)在我們看到了剛過去 20世紀(jì)的確是兒童的世紀(jì)， 而現(xiàn)在的 21世紀(jì)更是兒童的新世紀(jì)。 現(xiàn)在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)（一） ?兒童是人，他有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)； ?兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利； ?兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有獨(dú)立存在的價(jià)值； ?不同性別的兒童應(yīng)當(dāng)受到平等的對(duì)待； 現(xiàn)在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)（二） ? 兒童有其內(nèi)在的生動(dòng)的精神生活，成人應(yīng)當(dāng)尊重和珍視這種精神生活；兒童還具有形之于外的豐富多彩的文化活動(dòng)；成人應(yīng)注意理解和參與兒童的精神生活，不應(yīng)將成人文化無(wú)條件地強(qiáng)加給兒童； ? 兒童的精神世界和文化生活可以給成人以啟示，成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)； ? 每位兒童都有接受教育的權(quán)利，教育的目的不僅在于兒童的發(fā)展，而且在于兒童的歡樂幸福； ? 兒童有權(quán)擁有歡樂自由的童年。 什么是兒童發(fā)展？ ? 是研究?jī)和?心理 與 生理 發(fā)展變化規(guī)律的一門科學(xué)。 （二）“發(fā)展心理學(xué)”的概念 ? 1．心理學(xué)： 研究人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué) 2．發(fā)展心理學(xué)： ? 一般是從兩個(gè)方面加以研究的 : ? (1)心理的種系發(fā)展 。所謂心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。 ? (2)心理的個(gè)體發(fā)展 。研究人、動(dòng)物的生命體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過程中身心狀態(tài)和機(jī)制的成長(zhǎng)、變化的規(guī)律。其目的是探索生命體心理活動(dòng)的一般法則 ? 發(fā)展心理學(xué) 探究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及認(rèn)識(shí)各個(gè)階段的心理年齡特征。 簡(jiǎn)言之，就是研究畢生心理和行為發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，是狹義的發(fā)展心理學(xué) 。 （三）兒童發(fā)展心理學(xué)和“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”的概念 ?兒童發(fā)展心理學(xué) 研究從出生到青年前期的兒童的心理和行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 兒童發(fā)展心理學(xué)在探明其一般的心理和規(guī)律的同時(shí)，還探究?jī)和恼J(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、藝術(shù)以及社會(huì)化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上研究各特殊領(lǐng)域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關(guān)系。 ? 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究從初生到入學(xué)前（ 06歲）的兒童的生理和心理機(jī)制的成長(zhǎng)、變化規(guī)律的一門科學(xué)。 二、兒童發(fā)展研究的對(duì)象 對(duì)象： 兒童心理與生理發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律 三、兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容 描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 ?反映生活在各種社會(huì)文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過程。 ?真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 ?主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。 ?許多心理學(xué)家根據(jù)收集到的資料，提出自己的種種假設(shè)，通過進(jìn)一步的觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等， 構(gòu)建種種兒童心理發(fā)展的理論。 ?例 1： 對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？ 如語(yǔ)言產(chǎn)生的機(jī)制： 喬姆斯基認(rèn)為，人類先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)，稱作普遍語(yǔ)法，也就是 語(yǔ)言獲得裝置（ LAD） 。 ?例 2： 皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制 解釋和測(cè)量個(gè)別差異 ?每個(gè)兒童發(fā)展經(jīng)歷的階段，或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個(gè)兒童心理發(fā)展的速度、發(fā)展最后達(dá)到的水平、各種心理過程和行為的特點(diǎn)并不相同。如何測(cè)定這些個(gè)別差異，也是兒童發(fā)展心理學(xué)研究的特征。 ?例 1：氣質(zhì)特征 、智力、個(gè)性等方面差異 ?兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？ 例： ? 小虎，不滿 9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。 1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從 1數(shù)到 100時(shí)才 23個(gè)月。 3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有 5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。 小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明： ?知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 ?綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。 孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示 ?他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 ?遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。 （四） 探究不同環(huán)境對(duì)