【正文】 么好處，符合什么規(guī)律？答：這樣做的好處是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。這樣做符合兩個規(guī)律：①符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。②符合感覺的對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近率。9．錯覺是對客觀事物的一種不正確的歪曲的知覺，因此在我們的生活和教學(xué)實踐中一定要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，這種說法對嗎？答：這種說法不對。錯覺是對客觀事物的一種不正確的歪曲的知覺，但在我們的生活和教學(xué)實踐中有時有著消極意義，而有時也有著積極意義。當(dāng)錯覺存在消極意義的時候，我們需要加以避免，當(dāng)錯覺存在積極意義的時候，又可以被我們加以利用。同時，有些錯覺是很難避免的。因此說，一定要避免錯覺現(xiàn)象的發(fā)生，這種說法是不對的。10．什么是觀察，發(fā)展觀察力有何意義？答、觀察是有目的，有計劃的知覺過程，是人從以現(xiàn)實中獲得感性認(rèn)識的主動積極的活動形式。發(fā)展觀察力的意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）觀察力是科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)；（2）觀察力是教師必備的心理品質(zhì)；（3）觀察力是學(xué)生智力發(fā)展的重要條件。1如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？答題要點：（l）要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)；（2）要使學(xué)生具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備；（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能:①加強觀察方向的引導(dǎo)；②要引導(dǎo)學(xué)生充分利用感官，勤于思考；③觀察時要細(xì)致耐心，學(xué)會運用比較；④要重視觀察結(jié)果的處理和運用。12．什么是記憶，它是一瞬間的活動嗎？答：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶不是一瞬間的活動，它是一個從記到憶的過程，包括三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶。1記憶可以分為哪些種類？答：有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)：（l）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同可把記憶分為四種：形象記憶，情緒記憶，運動記憶，語詞一邏輯記憶。（2）根據(jù)記憶保持的時間長短不同可把記憶分為三種：瞬時記憶，短時間記憶，長時記憶。14．什么是遺忘；它有什么規(guī)律，此規(guī)律給我們以什么啟示？答：遺忘是指對識記過的東西不能回憶或者是錯誤的回憶。遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。遺忘規(guī)律給我們的啟示是學(xué)過的東西要及時復(fù)習(xí)鞏固。1有人說：“學(xué)生年齡越小，越善于機械識記”，這句話對嗎？答：此話不對。年齡較小的學(xué)生在進行識記時主要依靠的是機械識記，其原因是他們年齡小，知識經(jīng)驗比較貧乏，對很多東西不能真正理解。實際上不管是機械識記，還是意義識記，都是隨著兒童年齡增長其效果越好。1教學(xué)生字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別‘買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買”。學(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生把干燥寫成干躁，把急躁寫成急燥，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？答：這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡有意義的材料，必須讓兒童學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對于無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，以保證記憶效果。簡言之，老師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記。1應(yīng)如何合理地組織復(fù)習(xí)？答題要點：（1）復(fù)習(xí)要及時；（2）復(fù)習(xí)的方式要多樣化；（3）復(fù)習(xí)份量要適當(dāng)，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度學(xué)習(xí)”（4）復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。18．什么是想象，想象有什么作用？答；想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象的作用主要體現(xiàn)為以下幾點：（1）想象是人類實踐活動的必要條件；（2）教師的教學(xué)活動離不開想象；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開想象。19．什么是思維，從個體發(fā)展來看思維可分為哪幾種？答；思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映?！∫詡€體發(fā)展來看思維可分為三種：動作思維，形象思維，抽象思維。學(xué)生解題的過程，主要包括哪些環(huán)節(jié)？答：主要包括四個環(huán)節(jié)：（1）審題；（2）題日歸類；（3）重現(xiàn)有關(guān)知識：（4）找出問題的答案。2什么叫情感，它是以什么為中介的？答：情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情感是以人的需要作中介的。22．什么是意志，它有哪些特征？答：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。人的意志有三個特征：（1）明確的目的性；（2）以隨意動作為基礎(chǔ)；（3）與克服困難相聯(lián)系。2請談?wù)勔庵九c認(rèn)識，情感的關(guān)系。答：（l）意志與認(rèn)識的關(guān)系。人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。同時認(rèn)識過程也離不開意志的作用，積極的意志品質(zhì)會促進一個人認(rèn)識能力的發(fā)展，而消極的意志品質(zhì)則會阻礙一個人認(rèn)識能力的發(fā)展。（2）意志與情感的關(guān)系；一方面，情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。另一方面意志也使人的情感服從于人的理智的認(rèn)識。2如何培養(yǎng)學(xué)生的意志？答題要點：（1）開展理想教育，提高學(xué)生行動的自覺性（2）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力；（3）教育學(xué)生正確地對待挫折；（4）在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志。2品德，主要由哪些心理成分構(gòu)成？答：品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為等。心理成分構(gòu)成，簡稱知、情、意、行。2如何理解和運用懲罰？答題要點：（l）應(yīng)堅決反對體罰和變相體罰；（2）懲罰應(yīng)少用慎用；（3）在一定條件下可適當(dāng)運用懲罰，但應(yīng)注意以下問題：① 懲罰要顧及兒童的自尊心，尊重他們的人格；② 懲罰要公正治理；③ 懲罰要結(jié)合說理教育。2什么是人際關(guān)系，影響人際關(guān)系的。心理因素有哪些？答：人際關(guān)系就是人們在交往中形成的直接的心理關(guān)系。影響人際關(guān)系的心理因素有：空間距離、交往頻率、儀表風(fēng)度、心理品質(zhì)、特點相似、特點互補等。28．班級人際關(guān)系有哪些特點？答：（1）教師的主導(dǎo)性：在班級人際關(guān)系中，教師具有主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用；（2）學(xué)生的全員性：每個學(xué)生都在班級中占有一定地位和起著一定的作用；（3）班級人際關(guān)系的發(fā)展性：對于每一個具體的學(xué)生來說，班級人際關(guān)系的側(cè)重面，會隨著他的生理和心理發(fā)展的程度而有所變化。29．學(xué)生在班集體中的地位有哪幾種情況？答：有三種情況：受歡迎學(xué)生。不受歡迎學(xué)生，中間型學(xué)生，而以中間型學(xué)生為主。30．什么是個性，它有哪些特性？答：個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。個性是個性的普遍性與個別性的統(tǒng)一，其中普遍性包括穩(wěn)定性，整體性和社會性。3美國心理學(xué)家馬斯洛把需要分為哪幾個層次；答；分為五層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，這五種需要是逐級實現(xiàn)的。3什么是直接興趣和間接興趣？答；直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣。間接興趣是由活動的目的和結(jié)果的意義引起的興趣。3什么叫興趣遷移，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣遷移需哪些條件？答：興趣遷移指將已有的興趣延伸到相關(guān)的事物上，對它也發(fā)生興趣。興趣遷移的條件有：一、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動是什么。二、要善于尋找新的事物或活動與原有的興趣之間的相通點。三、要在實際活動中循循善誘，促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識需要，并指導(dǎo)他們克服困難。34．你認(rèn)為是自我評價過高的學(xué)生，還是自我評價過低的學(xué)生對其今后的發(fā)展成長更為不利，為什么？答：學(xué)生長期地自我評價過低對其今后的發(fā)展和成長更為不利。因為這會降低學(xué)生的自尊生和自信心，阻礙其個性的形成。3請談?wù)勀芰εc知識技能的關(guān)系。答題要點：（1）能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。（2）能力的高低影響著掌握知識技能的難度、速度和程度，并影響對知識、技能的運用。（3）知識技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。3學(xué)生能力發(fā)展水平的分布情況怎樣？理解學(xué)生能力發(fā)展水平分布的情況，對我們有何意義？答：學(xué)生能力發(fā)展水平的分布情況符合統(tǒng)計學(xué)上所謂的正態(tài)分布，即中等水平的人數(shù)居多，處在極高或極低兩個極端水平上的人數(shù)較少。理解學(xué)生能力發(fā)展水平分布的情況對我們主要有兩方面的意義：一是提醒我們要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點并施加教育影響。二是要有效地分辨出能力的高。中、低分布，因材施教。37．學(xué)生能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？．答：表現(xiàn)在三個方面：能力類型的差異，能力發(fā)展水平的差異，能力發(fā)展早晚的差異。38．怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格？答題要點：（）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。（2）注意學(xué)生中非正式群體的影響。（3）創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛。（4）要根據(jù)學(xué)生的性格特點進行教育。3如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型進行教育？答：（1）要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)。（2）要善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處。（3）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。簡述學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。答：（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。兒童心理的發(fā)展是連續(xù)的不間斷的，當(dāng)心理的發(fā)展由量受到質(zhì)變時便表現(xiàn)出階段性。（2）發(fā)展的定向性。兒童心理發(fā)展的總趨勢是向上的，其發(fā)展的階段不可跳躍，不可逆轉(zhuǎn)。（3）發(fā)展的不平衡性。兒童心理的發(fā)展在不同的年齡階段具有不同的速度，不同的心理過程其發(fā)展速度也不同。（4）發(fā)展的個體差異性。每一個兒童心理發(fā)展的速度，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展的最終水平上，都表現(xiàn)出自身的特點，成為個體間的差異?！　∪?、《中華人民共和國教育法》復(fù)習(xí)題l、．《教育法》是什么時候制定、實施的？制定： 1995年 3月18日 實施： 1995牛 9月1日2．《教育法》的適用范圍是什么？本法適用于中國境內(nèi)的各級各類教育《教育法》的立法目的是什么？為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)?！督逃ā芬?guī)定的教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者