從合作教學(xué)走向個(gè)性課堂和合作育人-文庫(kù)吧
2025-07-20 13:04 本頁(yè)面
【正文】 段，學(xué)校始終把優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)，把建?！肽！瞿Ｗ鳛橹鞴シ较?，先由備課轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念，變“封閉個(gè)體學(xué)習(xí)”向“開(kāi)放互助學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。全校38個(gè)班級(jí)全部采取圍坐式。細(xì)節(jié)決定小組建設(shè)的成敗。每班劃分為若干個(gè)小組，每四人為一小組。有效合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的第一步是小組劃分，學(xué)校指導(dǎo)教師從合理分組研究開(kāi)始，賦予每位同學(xué)一個(gè)編號(hào)，分組形式不拘一格。主要有：（1）異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）；（2）均衡分組（好中差有機(jī)搭配）；（3）自由組合；（4）隨機(jī)分組；（5）思考—配對(duì)—共享（獨(dú)立—兩人—共享）；（6）思考—配對(duì)—四配對(duì)—討論—共享（獨(dú)立—兩人—四人—討論—共享）?！敖M內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個(gè)班級(jí)的縮影；“組間同質(zhì)”，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)；“自由組合”，有利于學(xué)生各取所需，達(dá)成心理默契。小組分工的位置決定話語(yǔ)權(quán)。該校課堂教學(xué)合作小組內(nèi)還有詳細(xì)的分工，設(shè)立小組長(zhǎng)、信息資料員、紀(jì)律管理員、時(shí)間控制員等，也有的班主任把小組成員分工為：市長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)、組織部長(zhǎng)、宣傳部長(zhǎng)等等。小組內(nèi)也可以實(shí)行分層教學(xué)，比如對(duì)學(xué)生實(shí)行A、B、C、D的編號(hào)，目的是讓每一個(gè)任課老師掌握每一個(gè)層面的學(xué)生，優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。交流規(guī)則。小組在交流過(guò)程中，遵循8……n規(guī)則，即學(xué)生首先是獨(dú)立完成，能兩個(gè)人完成的就不在四人小組完成，能在本組解決的就不要拿到全班上去展示，以免浪費(fèi)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)中，該校積極克服小先生代替老師講、刪除合作假問(wèn)題、控制優(yōu)生霸語(yǔ)權(quán)，建立了交流規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)人人參與，機(jī)會(huì)均等。 在小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，濰坊五中著力打造“三課型五步教學(xué)法”的生態(tài)課堂。三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)析課，五步教學(xué)法即學(xué)（感知自學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。三種課型各有自己的基本模式。新授課基本模式：“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思——展示交流、點(diǎn)撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”。復(fù)習(xí)課基本模式：“概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識(shí)、落實(shí)雙基——典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化——達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力——反思總結(jié)、布置作業(yè)”。講評(píng)課基本模式：“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因——自主糾正、反思內(nèi)化——展示思路、暴露問(wèn)題——重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)”。在不同學(xué)科，該校還設(shè)置不同的合作教學(xué)流程。如英語(yǔ)、音體美微、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課、閱覽課，都設(shè)置適合學(xué)科特點(diǎn)的的教學(xué)流程。每個(gè)教學(xué)流程突出關(guān)注個(gè)體及每個(gè)小組有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)和做，注重任務(wù)達(dá)標(biāo)生成，達(dá)到堂堂鞏固，課堂基本形成了“主動(dòng)性→生動(dòng)性→生成性→創(chuàng)新性”的特性。與此同時(shí)，不同的教學(xué)流程在固定之中有變式，變式之中有規(guī)矩。這種特性促使學(xué)生高度活躍、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，快樂(lè)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、“學(xué)生教師雙主體”的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)高效課堂。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多元化的“捆綁式”評(píng)價(jià)是一劑高效的潤(rùn)滑劑，促進(jìn)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“人人進(jìn)步，共同發(fā)展”，濰坊五中合作小組中的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。星級(jí)評(píng)價(jià)辦法、等級(jí)評(píng)價(jià)辦法等一整套完備的評(píng)價(jià)體系，為合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。學(xué)生既可以在得到及時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候獲取來(lái)自不同層面的激勵(lì)，又可以在長(zhǎng)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)中進(jìn)一步增強(qiáng)小組之間合作的凝聚力。 孔德杰說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，師生互動(dòng)、生生合作讓學(xué)生主體性作用得到了充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升優(yōu)化了班級(jí)氛圍，為學(xué)生彰顯個(gè)性、施展才華、拓展創(chuàng)新提供了寬廣的舞臺(tái)。同時(shí)，濰坊五中的“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究獲得市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校相繼為“全國(guó)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”、“全國(guó)初中教育改革經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“全國(guó)深具影響力初中經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“全
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