【正文】 準備一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡單的東西，結(jié)合教育活動，讓幼兒進行科技小制作。 益智類：為幼兒提供各類拼圖、迷宮，各種棋類，七巧板，智力書，魔方等。第一章 幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展概況區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的一種幼兒學(xué)習(xí)形式?；顒訁^(qū)一般可分為角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、戶外運動區(qū)等?；顒訁^(qū)的概念已經(jīng)被幼兒園教師熟知，區(qū)域活動也已經(jīng)成為幼兒園課程的重要組織形式，但是區(qū)域活動對于幼兒園教育意味著什么，區(qū)域活動這一形式對幼兒發(fā)展的意義何在，應(yīng)該成為每個教師在組織開展區(qū)域活動時的自覺意識。一、幼兒園區(qū)域活動的緣起區(qū)域活動不同于集體活動，它們的區(qū)別在于：同一個時間里，集體活動是所有幼兒進行同一種活動，而區(qū)域活動則是幼兒之間進行不同的活動。區(qū)域活動也不同于隨意的自由活動，它們的區(qū)別在于：活動區(qū)環(huán)境的空間安排是教師有目的地創(chuàng)設(shè)的，而隨意的自由活動則對環(huán)境不做任何規(guī)劃。19世紀中葉的福祿貝爾開始，托管幼兒的機構(gòu)成為了幼兒教育機構(gòu)，有了專門的教育內(nèi)容，可算是幼兒園區(qū)域活動的雛形了。有準備的環(huán)境規(guī)劃，同樣出現(xiàn)在20世紀初蒙臺梭利的“兒童之家”。蒙臺梭利創(chuàng)造了一套刺激感官性和思維訓(xùn)練的操作材料，材料是分類而有序地擺放的，幼兒可自由選擇材料進行個別操作。可見，蒙臺梭利幼兒園的課程模式，已是一種活動區(qū)的組織形式了。二、幼兒園區(qū)域活動在我國的興起在改革開放的大背景下，在世界早期教育的當代理念影響下，幼兒園也拉開了改革的序幕?！兑?guī)程》規(guī)定的“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”成為最具標志性的行動原則。因而“活動區(qū)”作為實現(xiàn)這一改革理想的最佳實踐路徑，被引進了我國的幼兒園。三、我國幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀與趨勢（一）區(qū)域活動開展的基本情況各地幼兒園對區(qū)域活動的認識差異較大（1）認為集體活動是幼兒園的主導(dǎo)，區(qū)域活動僅為“裝飾”（2）認為區(qū)域活動是集體活動的延伸或補充（3）認為區(qū)域活動有其獨特的價值，與集體活動共同促進幼兒的發(fā)展區(qū)域活動的環(huán)境準備不能充分照顧幼兒的發(fā)展需求（1）活動區(qū)空間規(guī)劃缺乏合理性（2）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性和統(tǒng)合性（3）游戲材料提供不能滿足幼兒的游戲需要（4）區(qū)域活動時間缺乏保證教師普遍有較強的指導(dǎo)意識，但指導(dǎo)水平一般 區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，教師既要發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地為幼兒提供幫助和支持，對于教師的專業(yè)化水平提出了很大的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)意識較強，但普通指導(dǎo)水平一般。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師對區(qū)域活動高控制的指導(dǎo)高控制指導(dǎo)是指教師對區(qū)域活動進行嚴格地規(guī)范，班級區(qū)域的設(shè)置、材料的投放都由教師一人包辦。幼兒對活動內(nèi)容、活動材料、活動形式以及合作伙伴的選擇都受到限制。教師隱性地控制幼兒向同一個方向發(fā)展，幼兒的自由度極其有限。（2）教師對區(qū)域活動的觀察和介入指導(dǎo)隨意教師對于怎樣觀察幼兒、何時介入、如何介入、介入到什么程度，還沒有一個明確的認識，導(dǎo)致教師無法尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，難以使每一個幼兒都獲得滿足和成功。（二）區(qū)域活動在我國的發(fā)展趨勢區(qū)域活動的發(fā)展走向常態(tài)化區(qū)域活動的資源日益整合化區(qū)域活動的內(nèi)容更多生活化區(qū)域活動的類型更加多樣化第二章 幼兒園區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值一、區(qū)域活動促進了幼兒身體的發(fā)展二、區(qū)域活動促進了幼兒認知能力的發(fā)展 區(qū)域活動促進幼兒感知能力、思維能力、語言能力、想象能力的提高三、區(qū)域活動促進了幼兒情感的發(fā)展區(qū)域活動使幼兒經(jīng)常體驗積極的情感區(qū)域活動能幫助幼兒控制情感的沖動性區(qū)域活動幫助幼兒發(fā)展道德感、美感、理智感四、區(qū)域活動促進了幼兒社會性的發(fā)展區(qū)域活動促成了幼兒的社會交往關(guān)系區(qū)域活動提供了幼兒社會實踐的機會區(qū)域活動幫助幼兒擺脫了自我中心第三章 幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)理論一、區(qū)域活動的功能定位（一）區(qū)域活動在一日生活中的定位在幼兒園的一日生活中，主要包含入園、早操、集體活動、區(qū)域活動、自由游戲、盥洗、餐點、戶外運動等，這些環(huán)節(jié)可以歸納為生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和戶外活動。從區(qū)域活動與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系看來，前者主要是指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，活動發(fā)起以幼兒為主導(dǎo)，強調(diào)幼兒的過程體驗；后者主要是指教師有目的、有計劃地對兒童施加影響的活動，強調(diào)目標的即時達成，也就是我們常說的集體教學(xué)活動。區(qū)域活動和集體學(xué)習(xí)活動之間應(yīng)該形成一種有效的積極互動，各自不斷超越自身的局限性，相互補充，彼此促進，走向豐富與深化。（二）區(qū)域活動的功能定位 “游戲”和“教學(xué)”的分與合 教師在對區(qū)域活動的安排和材料的投放上，應(yīng)該有更加自覺的意識，在安排時，首先應(yīng)根據(jù)自己課程實施的整體需要給予功能定位，再根據(jù)功能定位投放材料和確定指導(dǎo)要求。幼兒：區(qū)域活動既是“游戲”也是“學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) 自發(fā)性學(xué)習(xí) 作業(yè) 探索 游戲 自主學(xué)習(xí) 設(shè)置活動區(qū)的目的教師：區(qū)域活動是一種隱性教學(xué) 與課程密切相關(guān)，課程目標與內(nèi)容是活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的重要依據(jù)，所以對老師來說確實具有教學(xué)的意義，只是把教學(xué)的方法從直接傳遞變?yōu)殚g接傳遞，把教學(xué)的內(nèi)容從間接知識變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，把教學(xué)的形式從集體上課變?yōu)閭€別指導(dǎo)，把教學(xué)目標的統(tǒng)一要求變?yōu)橛胁町惖倪_成。 是否實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，衡量的標志就是區(qū)域活動中的教學(xué)是顯性還是隱性的。顯性：幼兒意識到教師所要求的目標必須即時達成，有完成任務(wù)的壓力。隱性：幼兒并沒有意識到教師的教學(xué)意圖，在自由的探索中不知不覺地實現(xiàn)了教學(xué)目標。二、區(qū)域活動的基本類型及活動特點（一）表現(xiàn)性活動區(qū)表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與