論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析-文庫吧
2025-06-13 21:25 本頁面
【正文】 念為例作一說明（見圖1）： 在橫向排列的三個(gè)層次當(dāng)中，處于最外層的是那些描述學(xué)校和企業(yè)、教育部門和產(chǎn)業(yè)部門行為的概念，“校企合作（教育）”即是雙方主體的一種相互選擇；隨后“合作教育”進(jìn)入中間層次，表現(xiàn)為某種特定的形式（如“交替”或“訂單”等），直至建立起一些行之有效的制度，但它并不總能保證工作與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系；更進(jìn)一步才是反映結(jié)果的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，這時(shí)的“工”不再是單純意義上鞏固課堂內(nèi)容的實(shí)習(xí)，而本身即有了知識(shí)學(xué)習(xí)的含義，“工”與“學(xué)”代表了兩種不同的教學(xué)方法，它們各有各的價(jià)值與缺陷，卻又共同構(gòu)成一個(gè)完整的過程。 如果以上述分層框架為依據(jù)，那么我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)就不應(yīng)像現(xiàn)在這樣并列地寫成“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”，以及“半工半讀”、“勤工儉學(xué)”等等，而一定要把體現(xiàn)“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的詞匯置于中心，借以明確與長(zhǎng)期延續(xù)的“以學(xué)校和課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，同時(shí)應(yīng)含有體現(xiàn)“合作”的內(nèi)容，用以表明新模式的實(shí)施所必需的外部條件。一種恰當(dāng)?shù)母爬ɑ蛟S是拋開接受教育的具體形式（諸如“工讀交替”、“半工半讀”，以至更詳細(xì)的“集中交替式”、“分散交替式”之類），而將“校企合作的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式作為完整的改革目標(biāo)，并在其中保留“訂單培養(yǎng)”等多種實(shí)現(xiàn)的可能性。鑒于以上分析的原因，這樣的表達(dá)絕非同義反復(fù)，特別提出“校企合作”則是為了和以往職業(yè)學(xué)校只在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的做法區(qū)分開來?！ 《?、資源與情境：模式轉(zhuǎn)變的障礙和驅(qū)動(dòng)力量 事實(shí)上，自從畢業(yè)統(tǒng)一分配與部門管理學(xué)校的體制被相繼打破，改革封閉的“學(xué)校本位”，幫助受教育者更好、更快地適應(yīng)職業(yè)生活始終是中國(guó)職教孜孜以求的愿景。不過改革畢竟是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要有教育外部關(guān)系即資源條件的協(xié)調(diào)，還要時(shí)刻受到業(yè)已形成的人才培養(yǎng)模式的影響，而現(xiàn)狀表明恰恰這兩個(gè)方面正承受著越來越多的批評(píng)。 一方面，研究者多已注意到，依靠學(xué)校自身興辦的實(shí)訓(xùn)基地因其非生產(chǎn)性，并不利于設(shè)備更新，在科技日新月異的當(dāng)代往往事倍功半，于是在傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)之外尋找辦學(xué)資源，成為行政部門與職業(yè)學(xué)校普遍認(rèn)同的一項(xiàng)舉措。有人做過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算：倘若中職三年學(xué)制中，若能安排一年讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不但在原有基礎(chǔ)上增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而且實(shí)訓(xùn)成本也能得到較好的解決。然而，真要做到這一步并不容易。一些已完成的實(shí)證研究項(xiàng)目，包括本課題在內(nèi)，無不印證著“學(xué)校一方熱、企業(yè)一方冷”的直觀判斷，②一些深入的探討更揭示出校企合作所必需的信息服務(wù)、經(jīng)費(fèi)支持，以及法規(guī)、制度上存在的欠缺。 另一方面，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育被認(rèn)為是一種典型的學(xué)校化模式，它“雖然滿足了大規(guī)模培養(yǎng)勞動(dòng)力的需要，但也出現(xiàn)了難以擺脫普通學(xué)校霸權(quán)的傾向”。一切源自普通學(xué)校的核心理念，即如“課程內(nèi)容的理論化、學(xué)習(xí)方式的課堂化、學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化和學(xué)校組織的制度化”等都為職業(yè)學(xué)校所沿襲，結(jié)果造成職業(yè)教育課程學(xué)問化。[4]學(xué)問化的課程結(jié)構(gòu)遵循自身的邏輯（學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化）而與客觀存在的工作結(jié)構(gòu)日漸疏離，這一點(diǎn)在職教界的專家看來亟需扭轉(zhuǎn)——再不能漠然視之而空談“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”了?！ ≈辽僭谀撤N程度上，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育也曾面臨著與我國(guó)相似的難題，探索相應(yīng)的解決辦法轉(zhuǎn)而化作近些年來改革的動(dòng)力。譬如在德國(guó)，1996年各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了供職業(yè)學(xué)校使用、被稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指南（正式方案2003年開始在全德推廣），用以取代相
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1