【正文】 普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”請比較一下兩者的異同，你個人欣賞誰的作品。學生可任選其中一個問題，小組內(nèi)合作探究教學反思課后學習：把探究所得形成文字。綜合學習與探究第一課時課堂學習：教學步驟教師活動學生活動備注1組織學生歸納寫景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法歸納、交流2指導探討練習一到三題小組合作探討，大組交流課后學習：把前面布置的對課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來，選出有價值的問題，準備下節(jié)課探討。第2課時：教學步驟教師活動學生活動備注1指導探討第四題學生討論2把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。小組合作探討交流課后學習：整理自己收集到的有關(guān)常州的相關(guān)資料。第3課時：教學步驟教師活動學生活動備注1巡視、指導各組的活動組內(nèi)交流資料，補缺補漏，并確定展示形式，分工寫作第4課時：教學步驟教師活動學生活動備注1出示評判標準和要求各組交流，評判2學生推薦師生互動評判3組織優(yōu)秀作品出展板教學反思單元小結(jié)總結(jié)方面獲得收益存在問題（1）課堂發(fā)言的情況。（2）完成作業(yè)的情況。（3）參與活動的情況。（4）學習興趣的增強。（5）學習能力的提高。（6）情感態(tài)度的升華。（7）對老師建議、評價教學反思蘇教版九年級語文（上）第二單元教學設(shè)計 單元縱橫 學習目標：本單元的一組小說寫的都是特定社會背景下的悲慘人生。學習本單元要明確以下幾點目標：認識小說的作用：讀小說就是讀社會，讀人生，讀自己，既是一種藝術(shù)享受，又可得到對社會、自然、人生的感悟；了解并把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境； 通過朗讀，品味細節(jié)描寫，提高欣賞小說的能力；閱讀小說，懂得結(jié)合自己的知識體驗，發(fā)揮自己的想象和再創(chuàng)造力；學習本單元，通過欣賞小說的環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等，利用感受、分析、對比、推論等手段，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式，從而陶冶情操，提高審美情趣。重點難點學習小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；學習環(huán)境、語言、動作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；理解運用對比突出主題思想的寫法； 體會特定社會背景下勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。學法初探學習本單元要在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。當然，人物的生活必然有他特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，因此分析小說的環(huán)境描寫應(yīng)和小說的人物、情節(jié)發(fā)展結(jié)合起來。課時安排單元整體學習1課時《故 鄉(xiāng)》3課時《我的叔叔于勒》2課時《在烈日和暴雨下》2課時《多收了三五斗》1課時綜合學習與探究3課時誦讀欣賞1課時名著推薦與閱讀1課時單元學習 與文學大師親密接觸 ——單元整體學習目標鎖定：整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學習興趣； 確立自己本單元的單元研究活動專題。沙場點兵：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說的相關(guān)知識； 翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。課堂在線一、大師登場——導入語（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學大師的圖片，逐一提問：這是……，學生齊答） 他們洞悉社會，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時代的沖擊波中書寫人生。今天，我們將一起走進新單元，一起走進文學大師，相信這個單元的學習一定會帶給每位同學對人生、對社會的感悟，從而提升自己的精神和品格。二、初次見面——了解單元大概內(nèi)容走進這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？（學生自由交談，教師認真傾聽，注意從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。）三、談天說地——共提單元學習任務(wù)。 學生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學習任務(wù)、目標，教師組織、引導、補充。四、出謀劃策——探討單元學習方法、確定單元活動專題學生提出自己認為可行的學習方法，交流、討論；教師引導學生針對本單元的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣，愛好及理解，確定一個專題內(nèi)容作為本單元的探究問題，并和自己有相同興趣的同學組建專題研究小組。單元學習結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊。開展一次“我讀小說——”的主題交流活動，與作品產(chǎn)生共鳴。五、茶余飯后——師生自我反思、評價。（側(cè)重于學習習慣、學習方法、知識及能力的提高、本堂課的表現(xiàn)等方面）智能儲備學習后，你一定有許多心得、體會，甚至一種渴望，不妨閱讀他們的其他作品，與同學一起談?wù)剬Υ髱熂捌渥髌返恼J識。 文本經(jīng)緯 第5課 故 鄉(xiāng)目標鎖定學習以“我”的見聞及對故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法；理解運用對比手法和細節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 品味小說語言，理解有深層含義的語句；了解辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，感受“我”的思想感情，把握小說主題。沙場點兵搜集有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句（組長選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上）；搜集魯迅及本文背景資料；以文中“我”的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故鄉(xiāng)”的故事。課堂在線第一課時一、導入新課課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。（學生活動）（音樂《故鄉(xiāng)的云》響起，以渲染氣氛）是的，“故鄉(xiāng)”這個極具魅力的字眼，自古以來，多少遷客騷人吟誦過她，多少海外游子思念過她，今天，讓我們共同走進文學大師魯迅的故鄉(xiāng)，一起感受一下這其中的“情”。二、整體感知，真情講述[情景] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營造氛圍）。[活動] 聽錄音，準備講述；小組內(nèi)講述，選出小組代表；班級講述，師生互相點評。三、精讀課文，關(guān)注命運[情景] 小說主要塑造了三個典型形象，請運用“讀描寫—析形象—揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。[活動] 全班同學按照下面三個研究課題，選相同課題的每4——5人一個小組，依以上方法進行研究。閏土命運變化研究：小英雄——木偶人 楊二嫂命運變化研究：豆腐西施——細腳伶仃的圓規(guī)“我”的命運變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活[引導] 閱讀分析小說，要以人物為中心。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫—析形象—揭根源。四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會呢？（學生活動）如果下節(jié)課我們舉行一次文學人物沙龍活動，你打算如何參與活動，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評語嗎？第二課時一、人物形象大家評[情景] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學人物沙龍活動，大家可以自由暢談，但理由要充分。[活動] 學生思考、交流、評價[引導] 研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的發(fā)展變化過程，這樣能夠進一步剖析人物的精神世界。二、人物關(guān)系專題研究[情景] 而人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請根據(jù)以下四個專題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂——只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂——實實在在的閏土“我”與閏土：迅哥兒——老爺；無話不談——我也說不出話；無窮無盡的希奇、新鮮的事——默默地吸煙、談些閑天“我”與楊二嫂：無話可說的交談 水生和宏兒：松松爽爽——癡癡的想[活動] 學生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導[引導] 人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無情。這都是誰惹的禍呢？（學生說）我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念結(jié)束本課[情景] 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會。第三課時一、宏兒水生再相會[情景] 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？同學們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰來試試看。[活動] 朗讀小小說，傾聽、評價[引導] 有些同學的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。那作者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？二、希望無所謂有無[情景] 請同學們研讀最后“離故鄉(xiāng)”部分，聯(lián)系全文談?wù)?，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義呢？[活動] 先各自理解，再小組交流，然后小組代表發(fā)言，全班交流。三、結(jié)束語空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學生實際結(jié)束）智能儲備聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫，你能用簡要的語言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)容嗎？ 小說的主題有三種理解：①“隔膜說”認為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級觀念?！保┒埽凇稗r(nóng)民問題說”認為“小說通過閏土這個普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀末年到五四時期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實面貌?！保▏兰已祝邸芭行梁ジ锩f”認為“作者滿懷深情地寫了閏土的種種不幸，正是要揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?、去探索，去走希望的路?！保ㄈ私躺?987年版《中學語文教學參考書》）。對此你的看法如何呢？第6課 我的叔叔于勒目標鎖定 理解通過語言、行動、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法； 體會巧妙的構(gòu)思，把握曲折的情節(jié)；認識資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。沙場點兵 通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文。課堂在線第一課時一、導入新課：（屏幕上打出下面的小故事，創(chuàng)設(shè)導入情景。）老師：“你吸煙嗎？”學生A：“不吸。” “那吃根薯條吧?！崩蠋熯f過薯條。學生A自然地伸出兩個指頭…… 老師：“不吸？回家把家長叫來！”…… 老師：“吸煙嗎？” 學生B：“不吸?！? “那吃根薯條吧?！? 學生B小心地接過薯條，心中暗暗感激學生A。 老師：“不沾點番茄醬嗎？” 學生B一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈…… 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！”…… 老師：“吸煙嗎？” 學生C：“不……吸……” 學生C吃完薯條已是汗流浹背。 學生C：“謝謝……老師……沒事我先回去了?！? 老師：“你不給同學帶根吃嗎？” 學生C：“謝謝老師?！闭f著把薯條放在耳朵上…… 老師：“知道我該說什么了吧，還不去叫家長？” …… 老師：“吸煙嗎？” 學生D：“不吸?！? （總算把薯條安心放在口袋里……） 學生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長來了！” 只見學生D慌忙把薯條從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩……老師為什么這么肯定地讓學生回去叫家長呢？[活動] 學生思考、交流[引導] 語言、神情、動作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。 本節(jié)課，我們一起走進文學大師，一起解讀《我的叔叔于勒》里的人物形象。二、通讀課文，解讀“變”[情景] 讀過課文的同學，總有一個感覺，那就是菲利普夫婦真會變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化： 不變的本質(zhì)： 態(tài)度變化： [活動] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準備班級討論；實物投影，全班交流、修改。[引導] 菲利普夫婦態(tài)度的變化，正是他們內(nèi)心變化的反映，而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟變化展開的，其中不變的是金錢。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們怎么看出來的呢？三、研讀重點，剖析“心”[情景] 語言、動作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動作和神態(tài)的詞句，并分析人物的性格嗎？[活動] 學生仔細讀課文相關(guān)語段，并做圈點勾畫。班級交流，師生互相評點。[引導] 莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。四、再造想像，學會“寫”[情景] 發(fā)揮想像，運用人物的語言、動作、神情等細節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。A、當菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實，會發(fā)生怎樣的情況呢？B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？[活動] 學生想像、寫作；小組互評、修改、推薦；全班交流、共同評