基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成香山中學(xué)電子教學(xué)設(shè)計模板-文庫吧
2025-05-23 17:35 本頁面
【正文】 。在具體學(xué)習(xí)到翻譯這一過程的時候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。 總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項職責(zé)。 問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要意義。四、教學(xué)實施的程序（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)在上課之前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。（預(yù)習(xí)作業(yè)見下面的文本）在預(yù)習(xí)作業(yè)中，設(shè)置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學(xué)生完成。目的1是激發(fā)學(xué)生興趣的同時，引申到基因的表達(dá)。目的2是在具體講到翻譯過程的時候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實踐部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程后完成。（二）課堂教學(xué)片段1：導(dǎo)入師：當(dāng)我們認(rèn)識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？生：討論、爭論，看圖，形成新的問題（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。（結(jié)合
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