【正文】 成 課題的研究 成果 。 ： （ 1） 通過研究，尋求信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效整合的一般規(guī)律及其具體操 作方式；尋求提高整合教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗和管理評價機(jī)制。 （ 2） 通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進(jìn)教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、收集處理信息能力、操作能力、協(xié)作能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。 （ 3） 通過研究，開發(fā)出一批適應(yīng)交互式教學(xué)模式的多媒體教學(xué)課件，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)有效性的技術(shù)、方法和手段。確保在研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等 。 蘇州市“十一五”立項課題 060945243 課題組長：李紅霞 劉蕾 課題組成員：朱瑋娟 杜衛(wèi)忠 殷卿 徐衛(wèi)星 黃宏 高克勤 沈建芬 黃振華 吳紅 結(jié)題報告執(zhí)筆：朱瑋娟 5 （ 1） 信息技術(shù)教育與語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。 （ 2） 信息技術(shù)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)（包括信息加工能力、現(xiàn)代信息社會的適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力等等）。 （ 3） 運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究。 （ 4） 信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法的整合 （ 1） 主體性 原則 ： 信息技術(shù)作為教育教學(xué)手段，必須遵循教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律， 遵循課堂上學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想， 教師必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時、靈活、正確地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。 （ 2） 輔助性原則： 信息技術(shù)作為教育教學(xué)手段，是教育教學(xué)中的輔助“要素”，具有鮮明的“工具” 屬性。作為“工具”，其作用主要是通過信息技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，但不能因此而夸大其作用，更不能以此取代教師、教材和優(yōu)秀的傳統(tǒng)手段。 （ 3） 有效性 原則 ： 信息技術(shù)作為教育教學(xué)手段， 在與學(xué)科教學(xué)整合的時候，要以突破重點難點為前提，有效提高課堂效率為前提， 在此基礎(chǔ)上制作切合教材內(nèi)容的課件，使其為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 （ 1）前期準(zhǔn)備階段：（ 2020 年 3 月 — 2020 年 4 月） 這一階段主要做兩個方面的工作：一是對本校語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科運用信息技術(shù)的情況進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；二是閱讀大量文 獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 （ 2）研究方案階段：（ 2020 年 4 月 — 2020 年 10 月） 。 確立課題，做好開題的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行開題論證，確定課題組人員，明確分工，撰寫課題方案，申請立項。根據(jù)方案工作落實到人。并撰寫子課題研究方案。進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。 （ 3）研究階段：（ 2020 年 9 月 — 2020 年 6 月） 這是課題研究的重要階段。主要研究： 探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效整合的方法途徑。探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)方式、方法的整合。探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的整合。 結(jié)合小學(xué)學(xué)科特點，著重研究信息技術(shù)如 何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告；進(jìn)行課件制作；組織研究交流；進(jìn)行中期成果匯報會。 （ 4）研究后期：（ 2020 年 6 月 — 2020 年 11 月）根據(jù)實施情況 ,全面評價課題研究的成果 ,總結(jié)成敗得失 ,上升為經(jīng)驗理論 ,撰寫成研究報告。通過成果展示和公開課的形式向有關(guān)部門匯報。 二、 課題研究 進(jìn)程中實踐與思考 蘇州市“十一五”立項課題 060945243 課題組長：李紅霞 劉蕾 課題組成員：朱瑋娟 杜衛(wèi)忠 殷卿 徐衛(wèi)星 黃宏 高克勤 沈建芬 黃振華 吳紅 結(jié)題報告執(zhí)筆：朱瑋娟 6 實驗以來，我們開展了“信息技術(shù)與 小學(xué)學(xué)科有效 整合”研討展示課活動。初期主要學(xué)科有 語數(shù)英，中期后一些常識技能學(xué)科如美術(shù)、音樂、科學(xué)也參與了本課題的研究。累計聽課老師數(shù)達(dá) 200 多人次。 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效益。它把電、光、形、聲結(jié)合起來，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較廣泛地開發(fā)學(xué)生的潛能。同時，極大地豐富了我們的教學(xué)手段，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動”的。把教學(xué)內(nèi)容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的 情境 ，更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更能為學(xué)生所接受。 研究進(jìn)程中， 我們發(fā)現(xiàn)在實施 信息技術(shù)與學(xué)科有效整合中存在 著這樣 那樣的 問題 ，引起了我們的思考 ： ，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 問題 ：有的老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢， 不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。 思考 ： 信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使用多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不是“多多益善”，否則就會變成變相的滿堂灌、注入式，即把“人灌”改為“機(jī) 器灌”。尤其在使用多媒體語言時，不能丟了口語、體態(tài)語和必要的板書，要努力做到情感交流、操作演示、講解啟發(fā)、討論練習(xí)等有機(jī)結(jié)合。 ，影響教學(xué)質(zhì)量的提高 問題 ： 有的教師認(rèn)為不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作 重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點。如教學(xué)《秋天的記憶》 ， 沒有抓住文本的語言特點引導(dǎo)學(xué)生鉆研品味，而是一味播放秋天菊花的 圖片 ，語文課成了圖片欣賞課。這樣的整合脫離了語言教學(xué)的本質(zhì)。 思考 ： 信息技術(shù)與 學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點。 是否需要制作課件應(yīng)該根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)來定，語文課不能脫離語言教學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)課不能脫離數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的本質(zhì)，同樣英語課上學(xué)生的口語練習(xí)仍是重點。 ，影響學(xué)生思維的拓展 問題 ：有的青年教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，減少了學(xué)生 “思考 —— 發(fā)現(xiàn)”過蘇州市“十一五”立項課題 060945243 課題組長：李紅霞 劉蕾 課題組成員：朱瑋娟 杜衛(wèi)忠 殷卿 徐衛(wèi)星 黃宏 高克勤 沈建芬 黃振華 吳紅 結(jié)題報告執(zhí)筆：朱瑋娟 7 程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進(jìn)行深入 思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)。 思考 ：教學(xué)過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，每一位 教師 在每一節(jié)課上都應(yīng)該留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，促進(jìn) 思維能力的培養(yǎng) 提高 。不應(yīng)該因為有了信息技術(shù)手段的介入就省略思考的過程，直接進(jìn)入答案的呈現(xiàn)，長此以往，學(xué)生的思維能力只能倒退。 ，影響學(xué)生對知識的理解 問題 ：有些教師 課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片 缺乏交互性，上課時學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放：有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學(xué)生對知識的理解接受。 思考 ：如果只是簡單的幻燈片還不如就用傳統(tǒng)的卡片和小黑板，簡便又實用。如果課件太復(fù)雜，往往教師自己都手忙腳亂，沒有凸顯重難點，學(xué)生一節(jié)課下來仍是一知半解。信息技術(shù)的運用應(yīng)該在于解決難點，突破難點，這樣才能有效。 三 、本課題研 究成果 針對研究進(jìn)程中呈現(xiàn)的這些問題與思考，我們與課題組教師一邊學(xué)習(xí) 有關(guān)理論知識， 一邊對研討課的失敗與成功進(jìn)行梳理總結(jié)。 我們 明白了 傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢。選擇教學(xué)手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運用 。因此，我們樹立整合思想， 把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是簡單地相互替代。在選擇和運 用多媒體時， 注意多媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，注意多媒體與教學(xué)方法的協(xié) 調(diào)性，注意多媒 體與認(rèn)知水平的相容性，注意形式上的美觀性和手段的創(chuàng)新性。我們 清醒地認(rèn)識到，推進(jìn) 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合，不是為了整合而整合， 而是通過信息化的推進(jìn)，實現(xiàn) 學(xué)?，F(xiàn)代化教育的 發(fā)展。 我們的 研究 成果總結(jié)如下： 。 信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生 永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代，因而信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則，即應(yīng)在某蘇州市“十一五”立項課題 060945243 課題組長：李紅霞 劉蕾 課題組成員：朱瑋娟 杜衛(wèi)忠 殷卿 徐衛(wèi)星 黃宏 高克勤 沈建芬 黃振華 吳紅 結(jié)題報告執(zhí)筆：朱瑋娟 8 些需用信息技 術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。 （ 1） 用在課堂教學(xué)的開頭或結(jié)尾 用在開頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課《學(xué)做解放軍》，上課伊始，先觀看一段“國慶大閱兵”的的恢宏場面，體會整齊劃一的步伐，然后導(dǎo)入新課“重復(fù)的美”。學(xué)生在身臨其境中感受了美，體會了美，一定會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，從而引發(fā)創(chuàng)作的藝術(shù)美。 用在結(jié)尾印證文章的結(jié)論或加深對文本的認(rèn)識。例如學(xué)習(xí)完《黃山奇松》一課的文本后，再來觀賞黃山的圖片，觀賞黃山各種奇松的姿態(tài)，印證課文中美麗的文字，就會加深學(xué)生 對文本的理解和體會。 （ 2） 用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處 課堂教學(xué)的關(guān)鍵無非是 解決 教學(xué)的重難點， 一般表現(xiàn)以下兩個方面 ： ① 學(xué)生生活經(jīng)驗不足 時 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對有些知識的理解比較困難，時常不能正確掌握，其原因并不是學(xué)生本身思維水平